从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展.ppt 93页

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  • 2020-04-14 发布

从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展.ppt

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    从国外课程模式看中国课程的发展 问题 1、何谓课程?幼儿园课程的基本原理是什么? 2、哪些课程模式对我国的课程发展产生了重要影响? 3、改革开放30年我国幼儿园课程经历了哪些阶段? ? 4、现阶段幼儿园课程的价值取向是什么? 5、幼儿园课程的发展趋势 课程的园本化 课程的信息化 6、教育短片欣赏——何谓教师 幼儿园课程的基本原理 何谓课程? 幼儿园课程应为广义的课程,而不是某一种学科。即指幼儿园为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括所有有目的、有计划的教育内容。 对“幼儿园教材”的理解 幼儿园课程设计的基本原理 教育学:提供了教育内容的选取、方向的定位、方法的规范等教育教学的基本思路 ; 心理学:提供了婴幼儿心理发展的逻辑顺序、学习动机与特点、认知策略、兴趣和态度等方面的研究成果; 社会学:提供了社会发展、政治经济变革、意识形态以及权利变更等方面的思想; 哲学:提供知识来源、认识过程、知识类别、价值取向等方面的观念。 幼儿园课程需解决的问题 “培养什么样的孩子”?——教育学 “如何去教孩子”?——心理学 “应该教些什么”——教育学、心理学 “什么知识最有价值”——哲学 在课程设计时应思考的几个哲学问题: 婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大? 这些内容有什么价值? 对谁有价值? 为什么有价值? 不同的理论依据会产生 不同的课程模式 对我国课程影响最大的几种课程模式 高展课程(高宽课程) 瑞吉欧项目教学 多彩光谱课程 高瞻课程(高宽课程) ( 80年代末——90年代中期) 充满着理性智慧的课程 以皮亚杰理论为基础的认知发展课程 《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特 (最有影响的皮亚杰式的早期教育方案) 基本目标 促进幼儿思维的发展。 促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的方向进行。 感知运动(2岁前) 前运算(2--7岁): 前概念:2--4岁,象征思维。 直觉思维:4--7岁,泛灵论。 具体运算(7--12岁) 形式运算阶段(12岁以后) 具体(二级目标)教育目标和内容: 表示为关键经验。 依据的是皮亚杰的认知和思维实验内容。 认知发展的关键经验主要包括: 语言 创造性的表征 分类 排序 数概念 空间关系 时间关系 课程实施的主要途径 活动的开展以“活动区”为中介。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境,儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动,以获得学习和发展。 主要的活动区包括: 积木区 娃娃家区(角色扮演区) 美工区 安静区:读写、拼图、小肌肉操作 音乐与运动区 木工区 沙水区 动植物区 户外活动区 基本原则: 环境和材料必须能引发有发展价值、指向关键经验的多种学习活动; 材料必须有利于丰富儿童的探究和活动过程; 材料要摆放有序,方便幼儿拿取和放回。 高瞻课程对我国幼儿园课程的影响 积极影响: 1、引入了“ 关键经验”一词,使原有的知识点具有了动态性、活动性和经验性。 2、开辟了各种活动区,儿童有了一定自选的时间和相应的条件。 3、鼓励儿童与材料和人的相互作用。 在实施中的主要问题: 1、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供具有盲目性、随意性和固定性。 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持。 对认知发展课程的质疑: 忽视儿童的学习与实际生活的联系。 过于强调认知的发展,而忽略了人的整体发展和完整人格的培养。 在实施中的主要问题: 1、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供具有盲目性、随意性和固定性。 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持。 瑞吉欧项目教学 (90年代后期) 闪烁着人性光辉的课程 《幼儿的一百种语言》 意大利 马拉古齐等著 《幼儿的一百种语言》 美国卡洛琳.爱德华等著 理论基础 1、杜威:教育即生活,生活即教育。 2、皮亚杰:学习是学习者主动建构的过程。要重视幼儿的需求、动机和原有经验。 3、维果茨基:主动建构是“ 社会性”的,而非“ 纯个人”的。要注重师生之间、幼儿与幼儿之间的互动与同构。强调相互交流与社会共享的认知。 基本目标: 使儿童快乐、幸福、健康地成长。 其中,主动性、创造性被视为愉快幸福、健康的前提与核心。 课程内容: 没有明确规定的课程内容,更没有固定的教材或预先设计好了的教育方案。 课程内容来自周围环境,来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自孩子们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。(生成课程/活动) 课程实施: 项目活动是

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    • 内容提供方:cjp823
    • 审核时间:2020-04-14
    • 审核编号:6002142041002154

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