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高中数学课堂教学模式的选择 数学教学模式的选择， 是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、 形成 能力的关键因素。 《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中 心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。 在此理念下， 数学 教学应是数学活动的过程。 教师要重视知识的发生和发展， 给学生留有充分的时 间与空间， 使学生亲自参与获取知识和技能的全过程， 激发数学学习兴趣， 培养 运用数学的意识与能力。 数学课堂的教学模式是开放性的。 优秀的数学教师， 不仅要学习和掌握各种 类型的教学模式， 还要在实践中不断加以创新， 才能针对当前课程及教学内容选 用恰当模式， 并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式， 从而达到最佳教学效 果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教 学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。 一、新授课教学模式 新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。 1．基础知识课教学采用“启发探究式” 基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。 教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性， 就能收到先声夺人的效果。 总的说来， 新授课的导入要遵循简洁化、 科学化和艺 术化原则。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式 导入，设疑式导入等。 例如，高一数学在引入反函数概念时， 说明为何只有对应的映射是一一映射 的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下： (1) 当 x ∈r 时，y=x 有反函数吗 ? (2) 当 x ∈(0 ，+∞) 时， y=x 有反函数吗 ? (3) 当 x 定义在什么区间上函数 y=x 存在反函数 ? (4) 什么样的函数才有反函数 ? 这样学生的思维处于“问题情境”之中， 在内在的驱动力下， 就会积极思考、 探索，最终获得知识。 在探究过程中， 教师一定要注重数学思维过程的展现。 数学教育的主要意义 在于培养人良好的思维习惯和思维策略， 增强反应能力。 因此，教师在教学中不 仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。 例如，高二立体几何球的体积和表面积， 新课程的教材是运用“分割， 先求 近似和， 再化为准确和”的方法推导的， 即“化整为零， 又积零为整”的极限思 想，这种方法实际上是定积分的一个具体应用， 为学生今后学习极限和微积分等 近代数学知识做了铺垫。 这正是我们带领学生进入另一个数学领域， 开拓数学视 野的好时机。 如果教师只是把体积和表面积公式告诉学生， 而忽略公式的推导过 程，那么就失去一次锻炼学生数学思维的机会。 长此以往， 学生只能变成机械的 解题机器，得不到能力培养。 同时，在探究过程中， 学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的 内在联系和思想方法进行提炼和归纳， 从而完成对新知识的认知过程。 这种教学 模式的表面形式多是“两头活中间静”， 所谓“两头活”是指在一节课的开头和 末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内， 教师要让