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思想品德课测试方法探索 考试是检查教学质量的一个重要手段。传统的考试方法是教师命题，学生应试，然后教师阅读，评卷，课堂上集体分析试卷，学生完全处于被动地位。特别是一部分学生对于考试中出现的错误，尽管教师在阅卷时用红笔圈出，课堂上集体分析纠正，并反复强调，但到下次考试涉及该题时，错误依然如故。 如何解决这一问题？我认为，关键在于改变考试方法，发挥学生的主体作用，使学生由被动转变为主动，让学生去命题，答卷，阅卷，评价。这是我以前在基层任教时所采用的方法，现在在一些学校得到推广。 我的具体做法是：①在学生第一次命题之前，向学生全面地讲解思想品德课试题中常见的题型，命题的目的要求、方法及注意事项。②在学完一部分知识或每一单元之后，让学生在白纸上按照教师所给的命题要求，每人出一份试题，上交教师审查。③采用闭卷形式，在事先未通知的情况下，或每人答自己出的试题，或小组交换进行考试。④把答卷交给命题者进行批阅，在卷子上写上评语及指出失分原因，然后上交教师复查，以便做好记录工作。⑤教师对学生从命题到评卷过程中所存在的问题进行总结和评估，最后评出若干名优秀命题者，优秀评卷者，进步命题者和进步评卷者。 通过多年的尝试，这种以学生为主体的测试方法收到了良好的效果。 首先，使学生变被动为主动，调动了学生学习的兴趣和积极性。从命题到评卷，学生一直处于主体地位，改变了过去那种被动应试的状态。有些学生说：“假如老师布置几道复习思考题，让我们翻书抄现成答案，不如让我们出一份试卷，自己考自己。” 其次，有利于学生巩固知识，防止和减少错误重新出现的现象。学生不但要答题，而且还要命题，从而促使他们积极钻研教材，深入、全面、系统地复习教材内容。从命题、答题到阅卷三次重复，记忆效果要比单纯为了应试而复习好得多。特别是学生亲自参加阅卷、评卷，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，自己去体验，从而更增强了他们对知识掌握的熟练程度。 再次，提高了学生的应试能力和技巧，增强了学生对考试的自信心。因为学生亲自参加了考试流程的全部工作，在实践中他们懂得了命题阅卷的目的要求，也掌握一些基本常识和技巧，从而提高了学生的应试能力，避免和减少了怯场心里的发生，增强了学生对考试的自信心。 在这个案例中，教师把复习与考试统一起来，把结果与过程统一起来，学生命题的过程就是复习的过程、学习的过程，而考试又是过程的自然结果。 4. 评价主体要多元化 《思想品德课程标准》在“评价建议”中强调：“要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。”这就要求我们在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体，这里的“多元主体”既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。 由于评价主体的多元化，评价者和被评价者形成了一个评价共同体。评价者与被评价者都是评价体中的一员，所有成员都参与互动、自评与他评的活动，共同承担促进发展的职责。学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价可以对学生自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我教育的能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，他人是自己的一面镜子，通过对他人的评价，学生能够更清楚地认识到自己的优点和不足。所以，多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展方面的情况，使学生能够全面认识自我。 在实行多元主体评价时，要注意以下三点： 第一，要注意多元主体评价的实效性。一般来说，多元主体评价的目的是能够使一个评价主体或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如果所有的内容都要进行多元主体评价，可能会出现形式主义，而且会费时费力。 第二，多元主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。不同的主体涉及的评价内容和评价标准应该是不同的。例如，家长对学生的评价，主要是他们在家中的表现和学习情况，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能会感到无从下手。 第三，在进行多元主体评价时，特别是学生相互评价时，要淡化等级和分数，淡化学生之间的比较，强调关注同学的优点和长处。如果学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，而且容易形成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，使评价变成互相“挑错”。 5. 评价要重视反馈 没有反馈的评价不能算是完整的评价。评价的反馈直接关系到评价的有效性和学生的品德发展。定期的反馈评价对学生的行为和教学会产生积极的影响。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。应强调学生在哪些方面是成功的，取得了哪些成绩，同时指出不足。教师在评价反馈过程中必须尊重学生，要公正、公平