美国社区学院创业教育的特色及启示.pdf

美美国国社社区区学学院院创创业业教教育育的的特特色色及及启启示示 2019年08月21日 摘摘要要：：美国社区学院职业化转型中创业教育取得显著成果，就业机会增加，造就 适应经济型发展的刚需人才，振兴 经 济发展。我国地方本科院校应充分借鉴美国社区学院创业教育的做法，加快转型发展，培养应用型人才，服务地方经济。 关关键键词词：：转型发展，创业教育，应用型人才 [本文为国家社会科学基金 “十三五”教育学一般规划课题 “组织发展视域下民办高校转型路径研究” （项目编 号：BIA160103）的阶段性研究成果] 美国经济的复苏与产业转型，对高水平技能型人才产生大量需求。社区学院创业教育为应对产业升级转型积极适应区域经济 发展需求及时调整人才培养目标，既满足 受教育者职业生涯的需求，又为产业转型发展培养 一批批高水平技能型人才。 我国地方本科院校在向应用型高校转型的进程中可以充分借鉴美国社区学院创业教育的经典做法，更新创业教育模式、完善 创业教育课程体系、构建双师型教师、建立创业中心、完善创业教育支撑体系，加快转型发展的步伐、培养应用型人才服务 地方经济发展。 美美国国社社区区学学院院创创业业教教育育的的发发展展历历程程与与现现状状 美国社区学院创业教育始于20世纪70年代，经济危机席卷下的美国经济大萧条，为适应美国经济变革的需求，社区学院必须 由单一文化课程教育为主向职业化教育为主的综合性教育转变。进入20世纪90年代，知识经济催生创业机会，同时社区学院 创业教育日益受到重视，社区学院把注重课堂创业理念的传授、培养学生的创业精神作为学校发展的使命。2002年全国社区 学院创业协会 （NACCE）成立，在政府机构、企业联盟等合力助推下，使传统的职业培训与创业开发有机结合起来，通过一 系列创业教育研究与创业计划竞赛活动极大的促进 创业教育的普及，带动 地区经济的繁荣。 社区学院创业教育历经40多年的发展，由探索期的迷茫到磨合期的问题出现再到成熟期的完善，到如今的社区学院具备 一 套灵活的创业教育模式，丰富的创业教育课程、优质的创业教师队伍、功能强大的创业中心以及完善的创业教育社会支撑体 系，推动职业教育发展迈向 新的高度。 美美国国社社区区学学院院创创业业教教育育的的特特征征 一是学分式与非学分式创业教育相结合。学分式与非学分式的教育形式是美国社区学院创业教育的特征之一，学分式创业教 育的目标群体相比较美国大学而言是较低层次的学生，主要是获得创业所需的基本知识，掌握基本的创业技能。学分式创业 教育又可分为两种类型，其中一种服务于攻读专业学位学生的学位计划，通过开设创业教育的课程帮助其获得文科和应用科 学副学士学位；另一种叫做证书计划，主要是通过开设相关课程帮助学生获得所需证书，各社区学院会根据市场需求变化， 不断更新证书计划来更好地服务成员。非学分式创业教育是现有创业教育模式的补充，目标群体多种多样，既可以是在读全 日制的学生也可以是已毕业学生或者是急需创业知识的社区成员，因其授课时间灵活、授课形式多种多样而深受欢迎。 二是完善的创业教育课程。美国社区学院完善的创业教育课程呈现出这样的特点：一整合二体系三形式。一整合是指将潜在 创业者所需的基本的创业思想、创业动机、创业品质等理念知识和创业者所需的社会知识相整合，真正做到理论学习和实践 学习相整合：二体系是指创业教育课程主要包括理论课程与实践课程两大体系：三形式是指创业教育课程的运行方式有必修 课程、选修课程和网络课程三种形式。堪萨斯州约翰逊县社区学院有着系统的创业教育理论课程，包括创业心态、创业入 门、商业计划、小企业财务管理等10门课程；其实践课程主要是创业实习、创业计划竞赛等。创业教育课程的必修课程主要 分通识课程 （商业数学、英语结构等）和创业学课程；同时学院为学生提供 1至3门不等的创业选修课程，如管理态度和动 机、个人理财、商业法、商品规划和控制等相关的23门课程。 三是专兼职结合的创业教育师资队伍。美国社区学院十分重视创业教育师资队伍的建设，尤其关注教师的实战经验。这与创 业教育自身的属性息息相关，任何形式创业教育的开展都需要有着丰富创业经验和企业从业经历的教师，才能更好的展现课 程的内容。创业教育模式的不同决定 师资结构的不同，美国社区学院从事学分式创业教育的教师主要是以专职教师为主， 兼职教师为辅；从事非学分式创业教育的教师主要以兼职教师为主。美国社区学院中兼职教师所占比例较大，兼职教师因其 有制度作保障获得长足的专业发展。同时，社区学院专职教师与兼职教师、全职教师之间进行合作交流