三角形三边关系23.docVIP

动手操作 合作探究 ——《三角形三边关系》的教学案例与反思 执教：马良镇马良小学 张丽 《三角形三边关系》这节课是在学生初步了解了三角形定义的基础上，让学生进一步理解三角形的特征，即“三角形任意两边之和大于第三边”，加深学生对三角形的认识，同时也为今后学习三角形和四边形的联系和区别打下基础。教材积极创设了动手操作的情境，力求让学生在活动中感知、体会并进行归纳总结。同时，也让学生对演绎推理和反证法有初步的了解。这节课力求让学生在动手操作与引申思考中，经历“发现问题—总结规律—解决问题—实践应用”的过程，真正放手让学生去“做数学”，经历“数学化”的全过程。 片段一：课前热身，初步感知 师：给你三根小棒，你能围成三角形吗？ 生（很自信）：能！ 教师提供三组小棒，让生拼摆。在拼摆过程中，学生发现前两组小棒可以围成三角形，第三组小棒围不成三角形。 师：看来，并不是任意三根小棒就能围成三角形的，这其中到底藏着什么秘密？今天这节课我们就一起来探究三角形三边的关系。 【设计意图】激发求知欲是教学的主旋律，是一节课有效教学的开端，只有让学生心动，才会有高效的行动。在学生的已有认知中，认为三根小棒一定可以围成一个三角形，教师抓住学生的认知特点，在拼摆过程中，学生发现前两组小棒可以围成三角形，第三组小棒围不成三角形。这是什么原因？一石激起千层浪。这其中到底藏着什么秘密？一下子把学生的思维吸引住了，有迫切探究的欲望。 片段二：实践操作，探寻规律 教师出示学习目标与任务： （1）摆一摆：以小组为单位，每次选择三根小棒拼摆三角形，并做好相关记录。（学具中提供长5厘米、3厘米、8厘米、10厘米各一根） （2）想一想：结合拼摆的过程想一想，为什么有的三根小棒围不成三角形？ （3）学生进行小组活动之后，进行全班展示交流。 生1：我代表智慧组发言： 我们共围成两种三角形：（边出示记录表边交流） 第一条边 （厘米） 第二条边 （厘米） 第三条边 （厘米） 3 8 10 5 8 10 我们还发现有时候三条边不能围成三角形： 第一条边 （厘米） 第二条边 （厘米） 第三条边 （厘米） 3 5 10 3 5 8 生2：我代表智慧组帮他补充（结合学具边演示边说明）：3厘米与5厘米的小棒合起来也不能够到10厘米小棒的两端，所以也就围不成三角形。 师：你们的意思是，这三根小棒不能围成三角形的原因，是因为那两条短边之和小于长边。那么，3厘米、5厘米、8厘米的这一组小棒中，3加5虽然正好等于8，为什么也围不成三角形呢？ 生3（站起来边演示边解释）：3厘米加5厘米 虽然等于8厘米，但是要想围成三角形，需要将3厘米和5厘米的边撑起来，这样一撑，就够不着边儿了。（学生情不自禁的鼓起掌来） 师：像这种情况，当两条短边的和等于长边的时候，也围不成三角形，对吗？ 【设计意图】：好一个“撑”字，将孩子们心中那种最原始的认知表述得形象直观！不用教师讲解，学生已经从心底里认同这位学生的意见，知识是自己发现的。充分证明动手实践是学生认识世界，了解数学知识，经历形成过程的重要手段。课程标准中也强调让学生经历“数学化”的过程。在学生同桌合作、小组合作之后，让他们自主发现围不成三角形的小棒分别有怎样的关系，让学生的体会深刻而具体。 片段三：反思创造，发现规律 师：既然我们找到了围不成三角形的原因，那么3厘米、5厘米、8厘米的这组小棒，怎样改变小棒的长度就可以围成一个三角形呢？ 生4：可以把8厘米的边缩短。 教师课件演示：8厘米的小棒缩短至7厘米、6厘米、5厘米，3厘米，2厘米，但再短也不能短过2厘米。 生5：还可以把3厘米或5厘米的小棒加长，让他们加起来大于8厘米。 教师课件演示：将3厘米的小棒加长至4厘米、5厘米、6厘米等等发现再长也不能长过13厘米。 师：5厘米的小棒可以无限加长吗？ 生5：（思考片刻后）：再长也不能长过11厘米。 师：为什么？ 生6：如果长过11厘米的话，那么3厘米与8厘米的小棒合起来就够不到11厘米长的这根小