语文听课反思.docVIP

语文听课反思 2014年9月27日，语文组全体成员听了贾丹丹老师的《阿长与〈山海经〉》，贾老师的这节课亮点很多，让我感触颇多，收获颇多，同时也深刻认识到自己对课堂设置的不足与缺陷，认识到怎样贯彻“MC”教学法，提高课堂效率。 1、? 设计精巧，去繁就简。 在熟悉课文环节中，先让学生归纳总结文章写到阿长的几件事：①常喜欢切切察察；②讲“长毛”的故事；③睡觉呈“大”字；④规矩大；⑤讲长毛攻城时护城；⑥谋害我的隐鼠；⑦为我买《山海经》。然后再针对每一件事具体分析作者对阿长的态度变化及阿长的性格特点 ，最经济的力量达到引领学生富有激情地投入，深入地解读文本，提高了课堂效果。 2、? 层层铺垫，环环相扣 鲁迅的《阿长与山海经》一文，用的是欲扬先抑的写法，前面部分竭力突出阿长的平凡、普通、庸俗、愚昧，用了大量的语言描写、神态描写、动作描写，人物的形象栩栩如生地呈现在我们面前。后面部分，将许多的笔墨放置在买《山海经》的原因、我得到之后的心理感受上，阿长的描写只有一句：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这是情节的急转点，是情节的高潮，是情感的高潮。有了前面的铺垫，后来的高潮就更使我们砰然心动。 鲁迅做足了铺叙的文章，我们的教学也应该做足这种铺垫。 贾老师在教学环节中做好了这种铺垫：先认识阿长的普通；概括阿长的事例，认识阿长的愚昧；通过买“三哼经”，感受了阿长的伟大。过渡中也渗透着铺垫：鲁迅没有用专门的一篇文章写自己的母亲，却为专门写一篇文章来纪念已经过世三十多年的保姆，为什么？这么一个俗不可耐人却让鲁迅敬重难忘？ 教学也需铺垫，铺垫得好才能出彩。 3、? 立足文本，深入挖掘 无论是语言还是语文，都不能脱离文本。今天，听贾老师的课，作为一个听众来说，觉得很轻松，学生利用文本能力很强。无论是概括情节，还是人物形象分析，还是主题思想阐释，都立足在文本的解读上。学生也立足在对文本的理解上，从文本入手，横向引用比较，纵向开掘深刻，对语言的品味、对形象的把握都会品味出不一般的滋味。 听完课后，我做了一番深刻的反思：如果我来上《阿长与山海经》，我又会怎么上呢？我想，我会注重学生主动地学习，我会去提出这么几个问题： 如果你没有去读这篇文章，你看了《阿长与山海经》这个题目后，你会作哪些猜想？你读了《阿长与山海经》，你现在的疑问有哪些已经解决了？有哪些还没有解决？又产生了哪些新的问题？ 我的预设是： 读文章之前，学生作出的猜想是：1、阿长是一个怎么样的人？2、《山海经》是一本怎么样的书？3、阿长与《山海经》究竟会有什么故事？4、鲁迅为什么要写《阿长与山海经》这篇文章？5、《山海经》在文中起什么作用？ 学生阅读之后，可以通过谈论解决的问题是1~3个问题。仍然还有疑问的是第4、5个问题。提出的新问题是：为什么1~18节用那么多的笔墨来写阿长，这一部分可不可以删去？ 我可以引导的问题是：在文章的前半部分，鲁迅在大写其如何“憎恨”、“讨厌”阿长时，在这些充满贬义的文字背后，你有没有感受到作者对阿长的同情与怀念？ 注重学生主动的学，注重教学中的问题的设置，就是为了避免我们的语文教学故意设置陷阱。反思我的教学设计，觉得我也有在设陷阱，引诱学生去往下跳的嫌疑，因为我还是没有让学生读出自己，读出问题，还是让学生站在书外看书内。