如何在小学数学课堂中培养学生自主学习能力.docVIP

如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力 ??????“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂，过多限制、剥夺学生自主学习的权利，重结果而轻过程。那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式、学会自主学习呢？我觉得可以从以下几方面入手： ????????一、多启发引导，少灌输传递 ????????建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程；学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈；不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。如“分数能否化成有限小数”一课的教学，许多教师通常采用的教学方法是出示例题让学生 计算，然后直接要求学生观察分母并进行分解质因数，最后引导学生观察归纳得出结论。这种教学方式，学生始终被老师牵着鼻子走，虽然学生在老师的强制灌输下，能够机械地模仿知识，但对知识并不能获得深刻的理解。有一位教师在教学这课时，在学生完成小数的计算后，并不急于让学生观察分母，而是先让学生讨论能否化成有限小数跟分数的分子还是分母有关系，引发学生猜测和争论。有的学生就提出用交换分子和分母的位置来论证，得出结论后再让学生观察分母，最后让学生自己举例来验证自己的猜想。课堂中，这位教师敢于放手，善于启发，不越俎代庖，让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动；学生敢于探索，敢于评判，真正成为了学习的主人。 ????????二、多联系生活，避免生吞活剥? ????????数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识、学习数学。如教学“长方体、正方体表面积的实际应用”一课时，我让每位学生准备了一个空火柴盒，提出两个问题：（1）火柴盒的表面积是多少？（2）用纸板制作这样一个火柴盒，至少要用多少平方厘米？把学生分成四人一组，采用合作学习的方式，探究解决问题的方法。同学们摆弄着手上的火柴盒，开始了测量、讨论甚至争执，积极主动地投入到了学习中。通过两个问题的对比，学生切实地感悟到了表面积含义的内涵。在解决火柴盒制作的问题时，有的同学发现了火柴内盒的长、宽、高与外盒不同，必须再次测量；同时，内、外盒的计算，又为学生提供了关于长方体5个面、4个面等面积计算的典型案例。有了上述的经历，再让学生自学课本的例题， 自然是“水到渠成”。? 三、多关注差异，鼓励不同的学习历程 ????????传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做，往往不利于学生的全面 发展.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中收获成功。我在教学“一个数除以小数”一课时，先让学生填空，想一想，你们的根据是什么？（板书：15÷5=_____÷_____=_____÷_____=_____÷_____=……）接着出示今天要研究的1.5÷0.5这样的问题,通过引导观察发现这道题除数是小数,该怎么办?启发学生思考，得出新知识与除数是整数的小数除法、商不变性质两方面的知识有关系，放手让会 计算的学生尝试计算,请还不 会计算的同学上台和老师继续研究。这时,我结合生活实例:铅笔1枝5角,1元5角可买几枝？让学生列出算式：(1)15÷5=3（1元5角＝15角）；(2)1.5÷0.5=3引导学生观察发现1.5÷0.5=15÷5，让学生说说它们为什么相等。这时在启发学生发现:左边是今天要学的算式,右边是已学过的知识。实际上根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了,这样学有困难的学生也会做了。相同的结果,不同的学习历程,关注每个学生的发展,特别是两头学生(尖子生、中下生)的发展,是 教育“以人为本”思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 ????????四、多组织参与，在亲历中建构知识 ????????“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《标准》强调：“数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”让学生在亲历中建构知识对学生的发