MOOC应用于产业工人职业培训的困境与对策——基于A公司实践案例（四）.pdf

MOOCMOOC 应用于产业工人职业培训的困境与对策应用于产业工人职业培训的困境与对策 MOOCMOOC 应用于产业工人职业培训的困境与对策应用于产业工人职业培训的困境与对策 ——基于——基于 AA 公司实践案例公司实践案例（（四四）） ————基于基于 AA 公司实践案例公司实践案例 （（四四）） 2016 年05 月 12 日 在激励方式上，要充分体现 MOOC 对学习者较高的自主学习能力和内化知识能力的要求，结合产业工人的 实际情况，实行个人激励和团队激励相结合，物质激励和精神激励相补充的特殊方式；在制定基于个人 激励的评价标准上，必须充分体现 MOOC 教学模式的特点，将课堂互动及平台讨论的成果纳入评价范畴， 如有效提问数、有效发帖数、有效回帖数以及发起讨论主题数等；对开课前按照一定标准，如车间、班 组等划定的团队的考核，要充分结合团队整体的完课率、作业成绩、测评成绩、平台讨论活跃程度等因 素，综合评定优劣，从物质与精神层面给予奖励；个人激励宜采取物质为主，晋升优先、公开表扬等精 神激励为辅的方式；团队激励则宜采取荣誉奖励为主，物质为辅的方式。有效的激励机制，不但能激发 广大产业工人的 MOOC 学习积极性，提升产业工人素质，而且能快速促进“学习型团队”和“学习型企业” 的形成，提高整个企业的市场竞争力。 (二)优化课程设计内容，丰富MOOC 教学手段 产业工人由于受工作压力、学习时间、学习环境等众多因素的影响，其对教育的需求点与其他群体有着 明显的区别。总体来说，产业工人对教育的需求主要来自于职业岗位的要求，是实用性、实践性的要求。 因此，他们的需求带着明显的“功利性”和“速食型”特征。 为了满足这种“功利性”和“速食型”的教育需求，针对产业工人设计的 MOOC 须进一步优化课程设计内 容。一定程度上可以借鉴传统“师徒模式”中“强实践，弱理论”的去“课程化”方式，最大限度地缩 减相关理论性和通识性内容的视频长度，而同时增加并详细地讲解相关实践性的内容。这些被缩减的理 论性和通识性内容可以通过其它教学手段加以推送，如微信平台、企业宣传窗、宣传板报、电子大屏幕 滚动播报等灵活多样的方式，以满足部分有需求学员用以补充学习。课堂上的视频则采取直接切入主题 的方式，充分突出应用性、实践性，以提高课程的吸引力。图 1 为A 公司试验课程中“第一讲认识智能 家电”的课程结构。 图 1 试验课程中“第一讲认识智能家电”课程结构 试验课程结束后，结合广大学员的反馈情况，经企业人力资源管理部门、培训机构和智能化研究院的共 同研究，将课程中理论性及通识性的文字内容删减出来，整合成篇幅适中、简单易懂的 Word 文档，在本 讲课程开课前以微信方式向广大学员逐个推送；同时，利用中午与晚上工余时间的厂区广播，在“每日 知识”栏目每天播报一篇相关的知识性短文。上课时间的视频则直接切入广大产业工人感兴趣的实践性 和应用型模块，适度转变校园 MOOC 的精悍风格，利用高清技术详细介绍相关的技术与应用。图 2 为优化 后的“第一讲认识智能家电”的课程结构。 这种设计可能在一定程度上有违 MOOC 概念，MOOC 最短小、精悍，它都是一门课程，完整性是最起码的要 求。对企业应用来说，追求知识与内容的完整性并不是最主要的目的，实效才是关键。在不离开本质的 前提下，运用灵活的方式，提升实际效果，也不失是对 MOOC这个新生事物的创新和改造。 (三)强化组织方式多样性，注重干预形式灵活性 对 MOOC 学员及学习方式的组织干预，从一定程度上可能存在与 MOOC 中“OPEN”理念的冲突。MOOC 的 “OPEN”反应的不仅仅是课程本身的开放，也一定程度上反应了对学习者的开放，即来去自由。但企业 与高校不同，除了担负一定的社会责任以外，绩效目标是其生存的基础(荆树伟、牛占文，2014)。不管 是开发基于社会潜在员工的通识 MOOC，还是针对内部员工职业提升的实务 MOOC，抑或是针对企业特殊需 要的专属 MOOC，其本质上都带有绩效的目标。故从一定程度