课程与教学评价的历史发展.pptxVIP

;;;;古代教学评价;西方，考试制度建立要稍晚些，大学考试用口试是在1219年，中学笔试是在I599年，毕业考试论文式作业考试是在1787年，法国于1791年参照我国科举制度建立文官考试制度。; 19世纪末20世纪初，随着实验心理学个体差异研究的进步和教育统计学的发展，教育理论工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核客观化、标准化与数量化。现代教学评价就是在这个基础上逐步确立的，并在随后的岁月中不断得到完善和发展。美国评价专家古巴和林肯研究指出，现代教育评价经历了四个不同的发展阶段，形成了四代不同的教育评价理论和方法。 ;第一代评价时期;基本特点： 认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期称为“测验”和“测量”的时期。;描述时期 时间：20世纪30年代——50年代 观点：评价在本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度 代表人物：泰勒（“八年研究”的评价组主任）;基本特点： 认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。 与第一代评价相比，第二代评价步入科学化的历程。;判断时期 时间：1957以后至70年代 观点：评价本质上是“判断” 代表人物：艾斯纳、斯克瑞文、斯太克等;基本特点： 把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 第三评价是对第二评价的重要超越，它走出了第二评价“价值中立性”的误区，确认了价值判断是评价的本质，确认了评价的过程性。;建构时期 时间：20世纪60年代末70年代初 古巴和林肯所谓的“第四代评价” 1.对前三代评价的批判及其启示 2.以“共同建构”为特征的第四代评价;1.???前三代评价的批判及其启示 一是“管理主义倾向” 二是“忽视价值的多元性” 三是“过分依赖科学范式”;2.以“共同建构”为特征的第四代评价 第四代评价的中心思想是，认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，因此，评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。;基本特点： 把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价受“多元主义”价值观的支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。;谢谢大家！！