小学语文教材教法.pptxVIP

《小学语文教材教法》;第一部分：课程教学说明;一、课程说明;（一）课程的性质和地位;（二）课程的任务和教学目的、重点、难点;（三）课程的教材和教学情况;二、教学方法;三、考试说明;第二部分：小学语文课程与教学;;二、课程性质;三、学习内容（研究对象）;四、学习方法;第一章语文课程标准 ;第一节语文课程标准概述;“语文”一词的内涵：尚未统一;二、语文学科的性质;（一）工具性（语言文字文体形式）;（二）人文性;;（三）工具性和人文性的统一是本质特点;三、语文课程标准的内涵;第二节 现行语文课程基本理念;一、全面提高学生的语文素养（全面的、和谐的发展观）;二、正确把握语文教育的特点（按语文教学规律施教）;;;;;;;;三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（学生观）;;四、建设开放而有活力的语文课程;第三节小学语文课程目标;二、课程目标的意义;三、目标的分类;语文课程标准的总目标;;现行语文课程标准的特点;;第四节小学语文教学的任务;第二章语文课程教材;注意区分以下几组概念;二、语文教材的功能与类型;;三、语文教材的编制原理;四、小学语文教材的编排方式;第二节 小学语文教材内容;;;;;;;版本 ;2.从选文题材角度看，小学语文教材主要涉及的内容大致有四个方面：儿童与自然、儿童与社会、儿童与历史（人文）、儿童与他人（包括自我） 3.从文体角度看，阅读教材的体裁样式与儿童世界具有同构性。 4.从选文处理方式来看，包括精读、略读、选读课文等。 5.与课文阅读相关的言语实践主要是课文后面的练习。此类言语实践主要包括朗读、背诵、字词句练习和语言积累等。 此外，现行阅读教材在言语修辞上与以前的教材相比也有了显著的变化，即常常以学习伙伴或第一人称的口吻来表述。;;四、写话、习作教材 现行语文课程标准对小学语文作文训练有一个层级化的要求。一般来说，低学段以“写话”为主，中、高学段逐渐从片段作文、短文过渡到篇章习作的写作。 纵观各版作文教材，其特点大致有： 1.在语文实践活动中，作文训练的呈现方式主要有两种——独立编排或混合编排。 习作训练的具体构成要素一般有三部分：习作内容、习作要求、习作提示 2.写作内容贴近生活，让学生有话可说、乐于表达，强调表达自己的真情实感，鼓励有创意的、个性化表达。;3.训练文体和训练方式多样。 4.注重写作方法、技巧和策略的提示，以例文引路，从模仿起步，由仿到创。 5.从构思、写作到修改，注重完整的写作过程；注重学生的合作学习，比如共同评议、相互修改等。;五、语文综合性学习教材 语文综合性学习是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的新型学习形态。 各版教材的综合性语文学习活动设计大致表现出以下几个特点： 第一，设计多种多样的体验性活动和研究性专题，引发学生参与的兴趣和探索的动机。;;第三节 小学语文教材分析;;;;;;;;第四节 现行小学语文教材介绍;;;三、使用教材应注意的问题;第三章 识字、写字教学第一节 识字教学文献导读;;;第二节 识字教学的基本原理;;;;;;;;;;第三节 识字教学设计;;（一）一节汉语拼音课的教学过程（四个步骤）;1.复习检查;2.讲授新课;;;;;（二）汉语拼音教学须注意的问题;二、识字教学设计;在现行各版本的小学语文教材中，识字教学内容的编排主要有两种形式：一是学“识字课文”识字，二是随课文识字。 （一） “识字课文”教学设计 一般步骤包括：复习检查、教学生字、巩固练习、布置作业等 其中，教学生字阶段主要安排看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文五个环节;;;;三、写字教学设计;;第四节 识字教学技能;;第四章 阅读教学;第一节阅读教学的地位和意义;二、阅读教学意义;;第二节阅读能力的结构（课标）;;（二）理解能力 （之二）;;（二）理解能力（之三）;（二）理解能力（之四）;（二）理解能力（之五） ;二、阅读能力的横向目标——阅读技能目标（朗读、默读/精读、略读、速读、流览）（之一）;二、阅读能力的横向目标（之二）;二、阅读能力的横向目标（之三）;二、阅读能力的横向目标（之四）;;;二、阅读能力的横向目标（之五）;二、阅读能力的横向目标（之六）;第三节阅读教学过程（课堂结构）;二、对阅读教学过程的探索（之一） ;二、对阅读教学过程的探索（之二）;二、对阅读教学过程的探索;二、对阅读教学过程的探索;;二、对阅读教学过程的探索;;①导入新课的方法（之一）;导入新课的方法（之二）;导入新课的方法（之三）;导入新课的方法（之四）;导入新课的方法（之五）;;;;;第四节各种不同类型课文的教学（之一）;不同类型课文的教学（之二）;不同类型课文的教学（之三）;第五节不同体裁课文的教学（之一）;不同体