奥苏贝尔意义学习.docVIP

一、奥苏贝尔有意义学习理论 （一）有意义学习的提出 奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，一方面，他为接受学习和发现学习下了精辟的定义，将二者有效地区分开来。他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。另一方面，他理清了接受学习、发现学习和机械学习、意义学习四者之间的关系。他认为，接受学习未必就是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授教学得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的典型的步骤，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。[1]222 （二）有意义学习的两大条件 奥苏贝尔在进一步区分四大学习的基础上，提出了有意义学习的两个先决条件：（1） 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来[1]222。 （三）有意义学习的心理机制 奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制。“同化” 这一概念最初是由皮亚杰提出的，他主要应用“同化”来说明儿童认知发展的内部机制，而奥苏贝尔则将其引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了“同化”新的内涵，即学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果才导致了新旧知识的意义的同化[1]233。 奥苏贝尔在同化的基础上，就如何协调和整合学生学习的内容，使新旧知识很好地联系起来，提出了学习组织的四大原则：一是逐渐分化原则，即学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化；二是整合协调原则，即在分化出新知识的同时，还要指出新旧知识间的区别和联系，促进二者间的协调并加以整合，达到对已有的认知结构中的要素的重新组合；三是序列组织原则，即对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化，前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础；四是巩固性原则，即强调了原有认知结构的作用，要求学习者及时采取纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性，为新的学习作好准备[2]。 二、奥苏贝尔有意义学习理论对中学思想政治教学的 启示 （一）教师在进行思想政治教学中要改进教学方法，正 确认识讲授法 传统政治课教学中，教师一般采用“填鸭式”的方式向学生灌输知识，只把学生当成接受知识的“容器”。在大力倡导新课改的今天，许多教育理论专家批评讲授法，认为讲授法就是机械教学，甚至有些教师趁新课改之势将讲授法抛弃。然而，实践证明，讲授法是课堂教学必不可少的方法，任何教学都离不开教师的讲，其他各种方法只有与讲授法相结合时才能充分体现其价值[3]。奥苏贝尔指出，讲授教学并不等同于机械教学，任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它能满足学生有意义学习的条件，它就肯定不是机械教学。因此，在中学思想政治教学中，教师不但要弄清讲授教学和机械（）教学的区别，更应该改进“填鸭式”的教学方法，将教授法和意义学习结合起来，调动学生的主观能动性，尽可能地使学生有意义的学习。 （二）思想政治教学中要重视对学生学习动机、兴趣的培养，使学生始终保持正确的学习态度和有意义学习的心向动机是学习的先决条件，要想使学习有意义，首先应重视学生学习动机、学习兴趣的培养。在大多数学生心中，政治课只是语、数、外之外的休息课、调剂课，是一门讲大道理，讲空话的课程。再加上政治课如今只是理科生的会考科目，更使得学生对政治课学习不感兴趣。所以培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性至关重要。首先，要营造良好氛围，鼓励自主学习。其次，要密切联系现实生活，采用案例教学法拉近课本与生活之间的距离。政治理论往往很枯燥，这就需要教师从现实生活中寻找案例来帮助学生理解教材知识。第三，教师对学生应进行合理的评价。在教学过程中，教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，从而使学生树立自信，激发其学习动机。 （三） 教师在思想政治教学过程中要有意识地帮助学 生建立良好的认知结构 奥苏贝尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，也就是学生原有的认知结构，学生的认知结构是实现有意义学习的关键。首先，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地