小学数学如何上好一节计算教学课.pdfVIP

小 学 数 学 如 何 上 好 一 节 计 算 教 学 课 苍溪县中小学教学研究室 罗以培 内容摘要 :?计算教学是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无 论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。 2011版《数学课程标准》指出： “应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化” 。?要想上 好一节计算课，就必须做到：创设情境与复习铺垫有机结合，算法多样化与算法优化相互促 进，算理直观与算法抽象紧密结合，形成技能与解决问题共同发展，让每位学生在计算教学 中经历数学思考的过程，从而提高数学核心素养。 关键词 :???计算教学；如何上好计算课；算法多样化与优化 计算教学是我国小学数学教学的重要内容， 它贯穿小学数学教学的始终， 无论是数学概 念的形成、 数学结论的获得、 还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。 2011 版 《义 务教育数学课程标准》 对计算教学在目标定位上提出了新要求， 更注重让学生体验计算在生 活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验 到学习数学的价值。 计算教学中，要想上好一节计算课，就必须从以下四个方面入手，让每位学生在计算教 学中经历数学思考的过程，从而提高数学核心素养。 一、创设情境与复习铺垫有机结合 现在的计算教学几乎不见了传统教学中的复习铺垫， 取而代之的是——情境创设。 因此， 很多计算课都创设生活情景，常常是创设“买东西” 或者是“逛商场”的情境，硬要从生 活中得到一些数据用来计算或者一定要联系生活，难道这就是新课标的理念吗？ 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际 情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验和 体验。新课标也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对 运算意义的理解” “应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题 的过程” “避免将运算与应用割裂开来”。然而，任何事物都不是绝对的。因为数学的来源， 一是来自数学外部现实社会的发展需要； 二是来自数学内部的矛盾， 即数学本身发展的需要。 这两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景。 【案例一】内容：人教版义务教育教科书五年级上册小数乘整数和小数除以整数 【方法一】引入一个买风筝的生活情景。 一个风筝 3.5 元，买 3 个这样的风筝要多少元？ 在教小数除以整数时也出现了王鹏晨练的生活情景。 用学生感兴趣的事引入教学， 在完成计 算教学的目标的同时也教学了解决诸如单价×数量＝总价， 路程÷时间＝速度等应用题， 正 所谓“一箭双雕” 。 【方法二】在教学这两个内容的教学中用旧知识的迁移， 在新授前作一个复习整数乘除 法计算的铺垫，通过对比练习，学生掌握积的小数点如何确定，商的小数点要和被除数的小 数点对齐。这才是这节计算方法的重中之重。 【思考】方法一其目的是让学生在解决实际生活中的问题，通过单位的转化理解算理， 这是可取的，也是现实的，无可非议。但一节课下来，学生究竟能兼顾多少？方法二的复习 铺垫是有必要的。 试问有些学生连整数的乘除法都不过关， 又岂能谈小数的乘除法呢？为什 么会连整数的乘除法也不过关呢？新课标对学生的计算要求不高， 又加上计算器的加入教学， 有些老师的认识不够，日积月累，学生的计算能力不强，事实证明有时候铺垫时有必要的。 但常常有的老师走进了误区，为了使教学更顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，给学生 设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究就可以得出结论。这样的一个铺垫，无疑成 了抹杀学生广阔思维的一笔。 这些都是教师