小学低年级课堂改革初探.docVIP

PAGE PAGE 1 小学低年级课堂改革初探 小学低年级（指小学一、二年级）课堂教学是一个人正规系统教育的开端，是从家庭教育转向学校教育的过渡期。在这个过渡期里，既有家庭教育遗留下来的旧影响，又有学校教育提出的新要求，因此，如何完成从家庭教育向学校教育的转化，使小孩子迅速转变成小学生，尽快适应以课堂教学为主的学校教育生活，是摆在每一个小学低年级教师和管理者面前的主要任务。在完成这一主要任务时，我们一定要遵循教育规律，从低年级小学生的学习特点入手，有的放矢地去改革小学低年级课堂教学，才能收到良好的效果。 一、适当缩短课堂教学时间 小学低年级的学生，由于神经系统的发育尚未完善，大脑皮层的兴奋和抑制还不平衡，因此他们学习活动的目的性、自觉性和自我控制能力都比较差，还容易产生疲劳。针对这一特点，我们应该适当缩短课堂教学时间，以适应小学生身心发育状况，保证课堂教学顺利有效的进行。具体做法是：课堂教学进行到15～20分钟时就要适当休息，休息5～10分钟后继续进行教学，以后逐渐延长课堂教学时间，直至与学校规定的课堂教学时间相吻合。如果担心因此而影响了学校的正常作息制度，可采取在教室内讲故事、做游戏等方式调节学生兴奋点，缓解学生疲劳。缩短课堂教学时间是与低年级小学生身心发育状况相适应的一种教学改革措施，它更能适应低年级小学生的学习特点，并且不至于让小学生感到劳累，进而厌倦学习。虽然从表面上看，课堂教学时间比规定时间少了几分钟，但是教学效率提高了，教学效果变好了，教学任务才能更加有效地完成。 二、适当增加动手环节 小学低年级的学生观察能力较差，不善于全面细心地感知事物，思维特点是以具体形象思维为主。因此，在小学低年级课堂教学中要适当增加动手环节，以保证教学的实效性。具体的做法：教师在上课时应尽量用粉笔、教鞭、手指和其他教具，教育小学生学习汉字和数字。布置作业也应充分考虑让小学生尽可能使用具体教具和感性材料，以增加小学生的动手机会。增加动手环节就是要充分利用小学生的具体形象思维，通过利用教具和具体感性材料，使得小学生反复接触所学知识，从而达到理解和掌握所学知识、巩固所学知识的目的。特别要指出的是，让小学生经常反复已经学过的知识是非常必要的，千万不要以为小学生已经学会了某个汉字或算式，就没有必要再进行练习。因为在感性材料帮助下学习的东西只有经过感性材料的重复，即多动手、多复习，才会记忆更牢，掌握更扎实。 三、表扬为主，批评为辅 新生入学时，意识到自己已成为了小学生，这种角色的转变使他们感到很自豪。与此同时，他们的自我意识也有一定程度的发展，老师在他们心目中的威信极高。还有，他们对学校、班级、老师和同学，乃至学习方式都感到新鲜，好奇心极强。低年级小学生的这些特点，决定了我们教师在对待他们在学习生活中出现的问题时，应以表扬为主，批评为辅。具体做法是：要经常表扬每个学生，特别是“问题学生”；要尽量寻找和发现他们的长处，加以表扬。如果要批评学生，要尽量放在课外私下场合，并且最好能以表扬或鼓励结束。这是由于低年级小学生的心理承受能力非常脆弱，在他们心目中威信极高的老师如果批评了他们，那么这种批评就有可能极大地挫伤他们地自尊心和好奇心，从而使他们对学习感到恐惧和厌恶，最终导致无法进行正常的学习。 四、耐心细致，落实到人 小学低年级学生正处在生长发育期，身体和心理都不成熟，在学习过程中会出现各种各样的问题，如：他们的观察力较差，在学习笔划复杂、偏正结构的汉字时会出现困难，甚至错误；他们的注意力不稳定，很难长时间的集中，在学习中表现为好动、爱做小动作等等。这些问题都严重影响着小学生的正规系统学习，需要老师耐心细致地加以引导和纠正。做法是：对每一个学生出现的问题，我们都要耐心引导、细致纠正、落实到人，争取手把手地纠正每一个学生出现的错误，解决每一个学生存在的问题。另外，我们还要积极主动地去寻找和发现学生存在的问题，并及时加以解决。因为低年级小学生正处在正规系统的开端，自学能力尚未形成，如果不及时发现和纠正他们在学习技能和学习心理方面出现的问题，他们就不能很快地形成良好的学习习惯和正常的学习心理，就不能很快地适应正规系统的学习生活。 总之，小学低年级课堂教学是从家庭教育向学校正规系统教育的过渡，所以其存在着不少的问题。但是，只要我们抓住这一时期小学生的身心发育特点，严格遵循教育规律，有的放矢地大胆进行课堂改革，找出适合低年级小学生学习特点的教学方法和管理措施，就一定能够及时解决我们遇到的各种问题，顺利完成自己的教学任务，并促进小学生尽快适应课堂教学的学习生活，走上正规系统的学习轨道。