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小学数学课堂有效性的实施与反思 【内容摘要】对于有效教学课堂的实施与反思，是新时代数学教师一种新的素质。本文将通过在小学数学实际课堂教学过程中对知识结构与学生认识规律的实施与课后反思，以教师认识数学教材的有效性和教师认识学生学习过程的有效性来阐述关于如何提高小学数学课堂教学有效性的开展。 【关键词】有效性 实施 反思 课程改革的步伐不断加大，关于课堂教学的实效性问题也越来越被广大一线教师所接纳。课堂教学过程中有效性的实施与反思是一把双面刀，如何在追求学生知识发展的同时能让学生的能力得到发展是一个课堂改革中的重点。如何真正让学生的收获既“实”又“活”，在哪些方面能够真正有所发展，即关注课堂教学的“实效性”。 一、形而上学的有效性课堂教学 1.形而上学是指马克思主义哲学所述同辩证法相对立的世界观或方法论。形而上学用孤立、静止、片面（注意理解“片面”涵义，最直白的说法即你所见为片面的，不完全）的观点看世界，认为一切事物都是孤立的，永远不变的；如果说有变化，只是数量的增减和场所的变更，这种增减或变更的原因不在事物内部而在于事物外部。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。调查中，有效性指试图要测量的事物实际上是真正要测量的。其中实验的有效性指实际的测量正是我们试图要测量的东西。实现有效的课堂教学不是为了将一些数学课本上的知识点被无情地套上主观的预设，很无奈地与生活联系在一起，过多地“数学源于生活，数学源于生产资料。”让有效性的课堂教学流于形式。 2.主体学生应有的课堂，是开明以及允许学生犯错误的。在一节气氛热烈的课堂的背后，学生真的是懂了吗？我们可以课后测验中可以看到这些自主交流的有效性主题课无一不浮躁、形式化对“有效性”进行理解，的确学生内在的思维和情感会得到一定的发展，但是没有严谨的治学态度，对数学概念的深刻认识，关于学生的学这一部分的有效性认识是肤浅的、不负责任的。 3.为“探究”而探究的课堂。探究是指研究地深入这个问题，并且把原因探索出来。探究学习亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。 然而我们有些的课堂，组成的探究过程有形无实，学生只是模仿小组合作，对于小组的动作、如何去探究新的知识将无从入手。 我们应该重新思考关于如何把课堂各个环节做到实处，重新理性地思考课堂教学的有效性问题是基于教学现实场景中所出现的上述“形而上学”的问题，出现上述问题的核心是教师不能很好地理解新课程标准所提出的理念，而将新的理念片面化甚至歪曲化。表现在教学中就是教师不能很好地理解、把握“三维”教学目标本质及其联系，容易将之割裂、泛化。因此，有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这一学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程）能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。例如，学生觉得数学学习很有趣，学习数学自己也可以“创造”而不仅仅是通过背诵“定义”“公式”，做大量的练习等。 从以上我们可以得到一个结论，课堂教学的有效性是以课堂教学的各个环节的实效性为基准的，是以学生的知识掌握程度与及学生的能力发发展程度为标准的。坚持课堂教学的有效性，必须抛弃各种“形而上学”课堂教学模式。 二、认识数学学科本质特点 数学学科的特点是一切教学法的根本。它源于对教师备课过程以及教师教学实践场景的追问与理性思考。例如：在一节“小数的性质”教学的第一课时，当时的对话大致如下： 甲教师：“我们的研讨活动我准备上《小数的性质》一课，可是我想了很长时问了，到底设计个什么活动让学生动手探究呢？我找不到合适的活动，您帮我想想吧。” 乙教师：“为什么先思考设计个活动让学生探究呢？” 甲教师：“如果没有学生的探究活动，哪里是新课改的课呀？”这不是一个个别问题，在深入教学一线研究的初期，这是广大教师经常问的“问题”。似乎在老师们看来，只要有“探究活动”，实际上很多都是低水平的“动手操作活动”而少思维上的投入就是“新课改”的课。在共同的教学实践诊断、交流、研讨中，小学数学教师也真正意识到自身最欠缺的正是对数学学科本质的把握。也就是说老师的素质决定学生课堂活动开展的成功关键。 1 .对数学教学概念的理解。概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间的实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条宽广大道，通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响