浅谈小学高年级数学“解决问题”教学策略.docVIP

浅议小学高年级数学“解决问题”教学策略 关键词：解决问题、等量关系、列表、线段图 “解决问题”是数学课堂教学的重要组成部分，它是学生数学学习的重点，也是教师课堂教学中的一个难点。很多学生在数学学习中就怕“解决问题”这类题型，甚至产生厌学的情绪，为了使学生不怕“解决问题”，掌握分析“解决问题”的方法，以及根据我多年来高年级数学“解决问题”教学的经验。我认为学生在做”解决问题”这类题型时，应加强以下几个方面的训练 。 一、学会找等量关系 正确分析等量关系是解答“解决问题”这类题型的关键。解答解决问题的过程也就是分析数量关系过程，是根据已知条件求得未知条件的过程。学生在“解决问题”时，只有对题目中数量之间的关系搞清楚，才有可能把问题正确地解答出来。另外学生还要有一定的阅读理解能力。能正确领会题目中所给的条件和问题。小学数学“解决问题”中的等量关系不外乎就是以下几种：例如，工作效率×工作时间＝工作总量、每份数×份数＝总数、单价×数量＝总价、速度×时间＝路程，以及几何图形的面积、体积计算的有关公式等等。三个量中只要给出任意两个量，都可以求出第三个量，这个很简单，在这就不一一举例了。 二、学会列表、画线段图 用列表、画图来分析“解决问题”是学生的一种数学能力，教师在课堂教学中要多尝试列表、画线段图。因为有的“解决问题”是比较抽象的，用列表或画线段图分析能帮助学生理清题里各个数量间的关系。 (一)、“解决问题”中有关实际与计划数的问题就可以借助列表来进行分析 例如：工程队修一条480米的水泥路，计划12天完工。实际每天比计划多修了8米，问这条水泥路实际多少天就可以完工?可列下表加以分析： 每天修的米数 天数 总路程 计划 48 0 ÷12 12 天 4 8 0 米 实际 比计多修8米 （48 0 ÷12+8） ? 天 4 8 0 米 从表中很容易看出，要想求实际多少天可以完工，就要先求计划每天修的长度，用计划每天修的长度加上实际比计划每天多修的长度8米，就可以求出实际每天修的长度，根据工作量、工作效率和工作时间的关系，从而列式为：480÷(480÷12+8)。用这种方法分析，我想即使程度很一般的学生都能解答，并且效果特别好。 又如：学校组织了足球、航模和电脑兴趣小组，淘气、笑笑和小明分别参加了其中的一项。笑笑不喜欢踢足球，小明不是电脑兴趣小组的，淘气喜欢航模，你知道他们各自参加了什么兴趣小组吗？ 这类问题用列表法就很容易明白，如下表： 足球 航模 电脑 淘气 √ 笑笑 × √ 小明 √ × (二)、分数、百分数之类的“解决问题”可以通过画线段图来帮助分析 分数、百分数之类的“解决问题”，借助线段图，画线段图是解决这类问题时经常使用的方法，它能直观地显示题意，有条理地表示数量，能够帮助学生理清有关部分和整体量之间的关系，从而形成“解决问题”的思路，找到解题的途径。教学时，经常指导学生作线段图训练，使学生能掌握作图的基本方法：这类“解决问题”必须先画出表示单位“1”的线段长度，我们把它看作是个整体，在单位“1”中截取的线段我们称之为是部分，通常有这个规律： “单位1的量×部分占单位1量的几分之几或百分之几=部分” 三个量中，只要给出两个量，根据乘法各部分之间的关系就能求出第三个量。但在作图时要注意线段的规范性以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作图技巧，讲究作图的科学性。同时引导学生认真看图，分析思考，理解数量关系，使学生的思维与作图同步进行。这样才能充分发挥线段图的直观性。再复杂的应用题也都是由简单问题组合成的，只要我们理清问题的思路，深入研究，再难的问题也会迎刃而解。 三、指导学生会自编“问题” 我在课堂教学中通常这样做：写一个算式，让学生根据这个算式编写一道问题，或者在黑板上画一线段图，并标出各部分线段之间的关系，让学生根据这个关系编写一道应用题”。我想，指导学生自编“问题”，能使学生进一步掌握“问题”的结构和特征，激发他们自觉地分析数量间的相依关系，发挥学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，更是检验我们“解决问题”教学效果的良方。如果学生能够编写这类问题，也就肯定能解决这类问题。在指导学生进行自编“问题”训练时，要注意学生自编的“问题”要符合思想道德上的要求；要符合逻辑要求，避免出现顾此失彼的现象；编写出的“问题”要同日常生活实际相符。另外，在指导学生编写“问题”时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的认识能力和心理特点等。 除了以上方法外，我们有时还可以通过猜想、尝试等“解决问题”的策略去解决问题。 我想通过以上多种训练，小学生基本上就可以掌握“解决问题”这类题型的学习策略，并且学会在解题过程中恰当地使用以上方法。对于提高小学生解“解决问题”的质量和效益都是十分