胡光忠论文《整数乘、除法估算的一点想法》.docVIP

整数乘、除法估算的一点想法 我是一名小学教师，三年级 数学课本里有这样一道题：王老师4分钟能打385个字，李老师5分钟打了512个字，哪位老师打字打得更快？答案是李老师快。学生的解题方法有：1.估算。结果有三种：（1）385÷4≈90（个）512÷5≈100（个）、（2）385÷4≈80（个）512÷5≈90（个）、（3）385÷4≈100（个）512÷5≈104（个）2.列式算出准确数。385÷496=96（个）……1（个）512÷5=102（个）……2（个）。这些解答方法都是正确的，因为题目里没有明确用什么方法解答。 同样作业中又出现了这样一道估算题：836÷4，有些估算为210、有些学生估算为200、有些学生估算为220，有些学生估算为208、还有……，差别不小。标准答案认定前两种是正确的，理由是它们符合四舍五入原则，而后几种则为错误的，因为根据四舍五入原则836应当约等于840。但我不是这样看的，我认为这些答案思路清晰、学生说得有条有理，非常值得肯定。因为既在允许的误差范围内，又符合计算简便的原则，应当视为比较好的估算方法，所以应当给予表扬鼓励。 学生对这些题的解法对我触动很大，国家教委颁布实施的新课程标准中对小学 数学提出了许多具体的要求，其中一条就是加强估算的教学：“鼓励算法多样化，能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。而且更加注重灵活性、应用性，不象过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过。面对新教材、新标准，我们就应有新教法。我认为要教好整数乘除法的估算，应注意以下几方面 首先，我们教师自身应当正确认识估算的目的，正确理解估算的本质 所谓的估算，应解释为：在一定的范围内对计算结果进行大致的估计。它的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。所以，第一，估算允许有一定的误差。误差有正负之分，只要在规定的范围内都可以，像前面提到的两个例子，谁最接近准确值，误差最小，谁就是最正确的。第二，既然是估算，必然是采用口算形式，也就是说在允许的范围内，越简单越好。像前面提到的第二个例子，不论用840÷4还是用880÷4，都没有800÷4算起来简单，因为“二四得八、十位个位各补0就得200”。所以，采用800÷4快捷。 其次，打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会估算的本质和目的，掌握估算方法 1.计算题估算教学。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我们在教学过程中应当打破常规，除了教学书本上的方法外，还要鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的，均应予以肯定，同时向全体学生公布。这样做的好处在于不仅鼓励了学生大胆思考，勇于创新，而且还开拓了学生的视野，向学生展示了丰富多彩的 数学世界。比如我出示问题：“服装店促销，全场每件服装39元，李阿姨带了218元够买5件吗？”，学生就这样算：（1）39×5≈40×5＝200（元），200元＜218元、够。（2）218≈200、39≈40、200÷40=5（件）也够。（3）218÷5=43（元）……3（元）、43＞39够。（4）39×5=195（元）、195元＜218元、够。我转了一圈，尽然有这么多的解题方法，情不自已，旋即试探学生，谁能把你的秘笈告诉大家呀？小手像春笋一样举起来，踊跃站起来的说得有理有据。我一边板书一边说：“谁的方法最简便？”。“我的方法最简便，是用乘法口诀算的”。矮个的贵东说，我竖起大拇指——OK，请坐。像这样的例子还有很多。总之对于计算题的估算，我认为，应当提倡以“快、灵”为原则，在合理误差的范围内不拘一格地思考。我们的标准答案应提供一个误差范围，而不是一个具体的数。 2.应用题估算教学。应用题由于受实际情况的限制，它的误差范围与计算题估算有很大差别，有时只允许放大，有时又只允许缩小，有时又二者均可。所以，我们首先要指导学生找到允许误差的范围，这一点至关重要。然后再去估算。比如，第六册32页习题：“有9箱苹果，8箱梨，7箱香蕉，每箱都是25千克，装到一辆1吨的卡车上，能装下吗？”，学生算法也很多样。7、8、9都看作10，25看作30，30×30=900（千克）、能装下。这是最快的计算方法，多数同学也是这样做的。学生检验、比较、交流、总结、评价所得，喜悦之情溢于言表。通过这样的对比练习，使学生进一步明确估算应用题一定要从实际出发，确定误差范围，有时需要打破常规考虑。 最后，对于课堂提问、学生作业中出现的新方法，处理时一定要慎重。要鼓励学生大胆思考，解开常规思维的束缚。学生的思维是非常活跃的，他们的答案往往出乎预料，这时我们不要急于下结论，