论语文教学中人文素养的渗透.doc

论语文教学中人文素养的渗透 语文学科是一门人文性很强的工具学科，它不像自然科学那样具有严密的逻辑性和理论上的体系性。如何在语文教学中提高学生的人文素养，体现语文学科的工具性，成了新世纪语文教学的重中之重。在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们的首要工作便是让孩子们在语文课堂上幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。这就是我的人文教育观。现就提高学生人文素养的研究与语文教学中人文素养的渗透谈几点看法： 一、课题的界定。 人文是指人类社会的各种文化现象（《现代汉语词典》释义）；素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非公用性（《语文课程标准解读》释义）。所以，我认为，人文素养是指人所具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现。它包括人文知识的修养和人文精神的修养，人文知识修养通过学习文、史、哲和艺术等人文学科而获得，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中形成的人生观、价值观、道德观等。现行的语文课程其丰富的人文内涵正涵盖了以上几个方面。由此，我们可以这样拓展“人文素养”的外延，即人文素养应包括诗文素养、审美素养、心理素养、礼仪素养、人格素养等。本课题研究的目的是使小学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的思想意识、健全的人格魅力等。但也正是这一特殊的界定，使许多人进入了人文教育的误区。 二、语文人文教育误区。 1、语文工具性误区。我们曾经过多地注重工具性，教学活动只围绕语文的工具性开展，机械的训练使语文教学枯燥乏味，名篇佳作在学生的心目中变得支离破碎。人们曾高呼：语文教学不要机械的工具性！然而由于种种原因，这种现象却依然存在。 如：一位教师教《鼎湖山听泉》（第四自然段） （1）读第一句：万籁俱寂是什么意思？用这个词说句话。 （2）读描写声音的句子，再防照句子说话。 （3）用“像。。。像。。。又像。。。”造句。 （4）朗读并背诵这一自然段。 这样的课，教师除了机械的训练外，学生没有用心聆听到优美的泉声，没有受到人文精神的熏陶。语文教学没有让学生关注丰富的人文内涵，就无法形成独特的阅读体验，如果做不到这一点，语文教学无论怎样改，也无非是工具层面的修饰改进。 2、语文人文性误区。其次，今天我们提倡人文性，许多教师在拍手叫好的同时，认为语文的工具性成了千古罪人，被冷落在一角，课堂大兴人文之风，每篇课文都想方设法让学生受到“超级震撼”。是的，我们的教学要充分体现人文性，然而片面的人文之风，那将会吹走学生的语文基础。 教例二《珍珠鸟》教学环节。 1、读课文，猜老师心里会想什么？ 2、读书体验心中滋味。 3、谈读后的感受。 4、读补充资料《这儿的鸟儿不怕人》 5、用一句话写自己的想法。 6、以爱护鸟类为主题，师生间“实话实说”。 在〈珍珠鸟〉一课的教学活动中，学生的情感态度价值观得到了充分的关注，学生爱鸟的热情也空前高涨。而听课的人不禁要问：〈〈珍珠鸟〉〉这篇课文在教学中怎么成了摆设？一些教师喜欢人为地放大人文性，注重从一篇篇课文有关的资源中挖掘教育因素，而感悟语言、探究语言的过程，往往显得仓促肤浅，有的流于形式，课文成了摆设。这种做法，正在把活生生的人文性演变成了机械的人文性。语文教育不要机械的人文性。 如何走出误区，寻求人文教育的平衡点，在教育实践过程中，通过研究总结，我认为还是有捷径可寻得。 三、如何进行人文素养的渗透。 （一）通过改革课堂教学来提高学生的人文素养。 传统的课堂教学模式是以教师的讲解为主的，学生处于从属地位，被动接受教师的教诲，其教学内容仅限书本知识，是封闭的、呆板的。随着《语文课程标准》的颁布和对小学生人文素养不断的深入研究，教育部出台了有利于提高小学生人文素养的新型课堂教学模式----开放式课堂教学基本式。“开放式课堂教学基本式”是与传统的课堂教学模式相对应的，以开放为理念，在充分开发语文教学的各种有利资源基础上，以提高小学生的语文素养、人文素养为目的的课堂教学基本式。具体操作程序如下： 1、向课前开放。向课前开放，就是让学生在课前自己探究知识。学生在课前可以收集与学习内容相关的内容，也可以是与课文内容无关但自己比较感兴趣的内容，可以是挂图、光盘、古诗文、现当代文选、同学之间的习作以及世界新闻等。利用课前5分钟，激发学生交流自己在课外的学习收获，也可以让学生把自己收集的光盘、图片展示给同学，可以背诵课文的文选、说文章的大意，鉴赏词句，点评人物等。 2、向课中开放。向课中开放，就是尊重学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴及学生个人体验的权利。教师在施教过程中要做到顺学导学并遵循三项原则：（1）民主教学原则。只有民主化的课堂教学，学生