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将数学素质与数学教学生活化 素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体地位活动的功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象的出来的自然科学，属于社会素质的范畴。数学教学大纲规定，数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识和基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观，由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又有实际操作意义。 数学来源于生活，又应用于生活。著名数学华罗庚说过,“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学”，这也是对数学与生活的精彩描述。在小学数学教学中，教师不应是单纯的传授知识，而应该从学生已有的生活经验出发，充分挖掘学生生活中的教学素材，从而使学生能更好地认识数学，学好数学，培养能力，促进整体素质的提高。那么，数学教学如何体现生活化呢？下面我就结合自己的教学实践，谈几点自己的看法。 一、教师可以在充分理解和领会教材编排意图得到基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活运用和处理教材，并及时吸收补充一些富有时代气息的，贴近学生生活实际的学习材料。 例如，在教学“分数应用”时，我考虑到学生对课本上远离自己生活的题，就想到生活中常见的“打折”优惠活动。因此，在教学前，我先安排学生去商场看一看，记一记，然后课堂汇报交流；你看到了什么衣服？原价卖多少元，现价是原价的几分之几？再让学生根据这些信息，自己尝试编出分数应用题。 二、单纯的数学知识难免单调，而生活化的学习课堂对学生却有着巨大的吸引力。在教学过程中，教师应根据教材内容和学生的年龄特征，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一个现实的学习背景，寓生活中的数学问题于教学全过程，让学生经历“生活——数学——数学”的数学学习过程，建立一种开放的、生动的课堂教学模式，让学生在不知不觉中学会学习。 例如：在数学“小学的加减法”时，我考虑到学生都有购物的经历，就把教学当成超市，把教材中的内容变成超市中的数学问题，于是，那些小数在学生的眼里活了起来，变成了一包糖，一瓶饮料……等，刚开始，由我来扮演顾客，从班上挑选合格的营业员，为了竞争上岗，学生都积极地来回答问题，并且把计算过程说得清晰而有条理。在“模范营业员”的带动下，学生们热情高涨，小数加减法的计算成了他们争抢的“香饽饽”学生没有学习的压力，轻轻松松就学到了知识。 在小学数学教学中，教师要从学生的生活背景和生活体验出发，把生活问题数学化，数学问题生活化，把社会生活这个广阔的天地作为学习的大课堂，使学生从中发现数学，学习数学，应用数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从而使学生在学习数学的同时，相应的提高思想素质。