安徽省教育科学研究重点项目定稿)33.docVIP

PAGE 3 - 安徽省教育科学研究重点项目 成 果 鉴 定 书 课 题 名 称: 小学生学习困难的学科成因与转化策略的研究 立项年份及序号：JG08150 课 题 承 担 者：马东 卢大荣 工 作 单 位：阜南一小 阜阳市清河路一小 研究起止时间：2008--2012 组织鉴定单位：省教科院规划办 鉴 定 方 式： 通讯方式 鉴 定 日 期：2013年6月 安徽省教育科学规划领导小组办公室制 成 果 鉴 定 须 知 第一条 安徽省科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由省教育科学规划领导小组办公室(以下简称规划办)审核验收。 第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告。 第三条 成果鉴定一般收课题人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。必要时，规划办单独组织对有关课题成果的鉴定。 第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家一般为3-5人。专家人选由课题负责人与规划办共同商定。 第五条 课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告(报告中应含成果自我评价)等材料。如果采取会议主义方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。 第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。 第七条 鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果一套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书(原件)一并送交规划办验收存档。 第八条 鉴定所需费用由课题组承担。 一、成果简介 由于传统的、历史的原因，现实教育中无视学生在认知水平上的差异，教学内容一锅煮、教学要求一刀切的“理想化”教学，仍或多或少地困惑着我们的一些教师；另外以“课”作为教学活动的基本单位，因教材、课标、进度的弊端造成一些学生理解、记忆和运用上的困难。这些外部的诸多因素，导致了相当数量的中下学生游离在教师教学活动之外，使其形成学习障碍、滋生厌学情绪、造成“学习失能”。因此，在“突出学生个性的健康发展”、“关注学生的终身可持续发展”的今天，就如何规避“一统化”的教学误区、矫正对“学困生”放任自流的教学行为，显得尤为重要。 三年来课题组针对上述问题，通过问卷调查走访等方式摸底，制定了具体的切实的计划及可行的实施方案。为了使课题研究工作能顺利、扎实、有效的进行，对参与研究的教师进行专项培训，研究形式采用三结合的模式即：把研究过程与实际教学工作结合起来,与校本教研结合起来,与教研组活动结合起来。在教育教学中采取了赏识法、关注法、辅困法等，在评价中改变了原来以分数定成败的单一模式，采取了“多一把尺子多量出一些好孩子”的多种评价体系，在有意识开展的一些活动中渗透的是“天生我材必有用”的理念。在研究的过程中我们注重搜集提炼，积累了大量的文献资料，撰写了七十多篇论文，提炼了多种实用实效的转化策略，具体体现在： 策略一、抓住教育契机，培养学困生的良好习惯。 著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”课题研究中我们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题教育活动为契机，对学困生进行学习习惯的强化养成教育，促使学困生形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。如实验一班王侯同学，写字很慢天天都是最后一个交本子，教师让他当小组长不光要管好自己的作业还要求管好全组的作业，培养他的责任心，后来写字速度提高了很多，成绩也有明显的进步。 策略二、开展丰富多彩的活动，为学困生创造展示个性的机会。 我们在研究过程中有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，多给提供这些孩子一些社会实践的机会，如每学期我们可以组织学生去敬老院探望孤寡老人，发挥学困生的特长为老人表演一个个自编自导的节目，义务为孤寡老人打扫卫生，在活动中让学困生的心灵得到净化；还可以让学生走出学校，走入社区，组织学生为社区服务，开展“社区是我家，爱护靠大家”的活动。 在这些舞台中学困生展示了自我，使学困生捕捉到自己的“闪光点”，体验、享受到成功的快乐，变得更自信、自立、自强，从而发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展。如实验二班王悦悦同学，学习的落后一直让她很自卑，平时沉默寡言。在今年“身边的故事”讲故事比赛中，他在班级获得第二名的好成绩，这帮助她树立了学习的信心，人也变得开朗了许多。 实验四班的毕凯同学，调皮好动，脾气倔强，很难管教。在“一粒小豆”节目表演中，让他担任领诵角