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微课程教学法视域看微课 　　微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。在每个模块的运动过程中，都体现导学一体的性质。 　　任务单全称自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。这个方案的使用主体是学生。教师是隐藏在后台的自主学习的指导者。学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己的事，久而久之，有利于培养对自己的学习负责的责任感。在微课程教学法三大模块中，任务单具有统驭单位课时教学活动的灵魂作用。 　　微课是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的配套资源。微课程教学法认为，微课只有纳入微课程范畴，成为自主学习必不可少的资源的时候，才具有真实的意义。离开了任务单，微课就是一个课件。十多年教育信息化无情地昭示：课件不可能给中国教育带来革命性影响。 　　只有在任务单的引领下，微课帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，才能成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。 　　因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。现有的微课程教学法实验表明，微课可以划分为五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、虚拟面批类和游戏学习类。 　　一、课程精讲类 　　此类微课是以学科知识讲授或习题讲解为特点的微型教学视频。其特点是把相关知识点用精炼的语言讲授，要求思维逻辑严谨，没有语言上的瑕疵和技术上的不流畅。 　　二、实验探究类 　　此类微课一般以录像方式记录教师所作的实验操作，并辅以探究任务、观察记录表格和实验报告。 　　三、操作示范类 　　此类微课以录像为主，记录教师示范、讲解与操作过程，一般用于劳技课程，如编结、书法，以及语文学科的查字典方法和毛笔字书法等。 　　操作示范类微课在制作方面与实验探究类微课相似，但是，除了录像之外，还可以用动画等形式展示。此外，操作示范类微课一般不需要提出探究主题，也不需要学生做实验报告。 　　四、虚拟面批类 　　此类微课是教师将学生练习本、试卷上出现的典型错误搜集起来，制作成为模拟面批讲解的教学视频。录制虚拟面批类微课，应注重帮助学生发现问题，发现方法，给出类似习题供学生思考与练习。 　　五、游戏学习类 　　此类微课是教师为激发学生学习兴趣、帮助他们通过兴趣盎然的游戏内化知识，并从中收获学习成就感而开发的教学视频。开发游戏学习类微课须注意两个问题：一是游戏内化的进阶性，二是每完成一个阶段的游戏学习就给予好玩的奖励，以此保证学生在游戏中体验学习成就感，很好地内化学习内容。 　　录制微课必须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。 　　在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。 　　录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的。 ? ? 注：本文是我为《中国信息技术教育》2013年5月刊撰写的专栏文章。