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激活语文课堂有策略-------创设情境 杨树青 一、在课堂创设活动中，鼓励学生参与和体验的兴趣来创设问题情境，促进学生新的动态生成　　 陶行知先生说“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”，开展活动可以充分发挥每一个学生的特长，施展 才华，调动学生学习的主动性，培养生活实践创造的能力，是学生有机会获得成功，并从中发现自我。　　 1、精心创设情境，在活动中即时生成　　 小学语文课上，一般是问题式情境和体验式情境创设居多，二者是常常有机融合在一起，使学生情不自禁的投入其中，师生互动，生生互动，在活动中相互碰撞生成新的动态资源。这种情况下我就预设的周密，考虑得越详尽，为学生的学习即时“生成”提供更宽阔的舞台。可以看出在这多种情境融合创造中，学生思想是自由的，心理是轻松的，畅所欲言地交流，语言的表达很流畅，流露的感情很真挚，此时的学习成为一种享受，正如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”它促进学生的生成性资源。　　 　2、创设民主平等的氛围，在活动中保证生成　　 语文课程标准特别强调：“要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多边性和复杂性。”为了保证“动态生成”我常常倾听学生的心声，建立一种民主平等的氛围，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉真情“对话”，获得了师生间的心灵沟通。　　 3、搭建平台，巧妙引导学生参与，在活动中顺利生成　　 我们的很多课堂为少数优秀学生搭建了众多的平台，大多数学生成了陪客与看客。如何让所有学生参与，让所有学生呈现潜在的资源？我认为小组学习应该是比较好的平台。小组学习有效组织，让不敢发言、害怕犯错的同学有机会表达，小组学习能让优秀学生发挥所长，辅导个别学生，老师有充足的时间走近学生，进行个别指导。这种方式能激励了所有学生参与和体验的积极性，学生新资源的生成更多、更好，更快。同时因为每节课语文听说读写的教学任务都比较重，这种小组学习的形式，调动了全员参与，省时省力。特别对于一些长文章，知识点多的文章，可以这种形式实现长文短教,各小组围绕各自任务先自学，后研讨，最后集体交流，节省了时间，又引发学生进一步深入的思考。学生在集体交流中整合这些资源，彼此学习，彼此促进，学生获得真实的体验与感受，顺利生成新的资源。　　 二、全面关注学生捕捉信息，适时调整预设问题情境，推进学生进行探究，促进新的动态生成　　 教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的相互接触。”在整个课堂教学中，我始终关注学生的状态，从学生的眼神、动作感受每位学生的处境，通过观察、巡视，捕捉信息，再通过转化、引申，运用捕捉到的信息，引发学生深度探究学习。　　 1、观察学生情况，捕捉信息，适时调整问题。　　 在教学中我走下讲台，到学生中间去，发现学生一些不易被发现的资源。看到学生眉头紧锁，躲避我的目光，会知道被我提的的问题难住了，碰到麻烦了；看到学生迎合着我的目光有所期待，知道他对于问题胸有成竹，很想表达……这些信息引导我采取措施，根据得到不同的信息及时的预设一些问题，有时惊奇的发现精彩的创新点，或一些出人意料的问题，拓展学生思维，或以点带面纠正一些偏差，推进学生深度探究，获得更好的教学效果。　　 2、得到信息并合理运用，促进动态生成。　　 如何运用捕捉到的生成性信息资源，拓展学生思维呢？课堂上即时生成的东西，是不可多得的教学资源。这些生成的资源，填补了课前和课中遗留的缝隙，特别是那些有价值的东西，因此当学生有意无意中有新的理解，新的方法，新的发现，我就大说特说，加以表扬，根据情况加以充分运用，尽量让学生通过读书思考，讨论探究来发挥其有效性。让新东西在学生心灵留下印记，更激发其他学生超越自我，富有创新的学习，从而有效地生成新的资源。　　 3、捕捉信息合理转化，适时调整创设问题情境　　 将学生的不良资源或无效资源转化成有利或有效的资源加以利用，或借用学生的问题和学生本身来化解教学难题，或打破原有教学设计顺着学生的思路进行教学的再设计，随时调整创设问题情境。如学生在写《我的新发现》中，有些学生写的不生动，不具体，我就选取片学生作文中的一段让大家评析，修改，再对比，这样就将学生不良资源变成学生深入学习，提升自我的资源；还有学生在学习过程中提出不懂的问题，我就着重讲解或组织讨论，解决问题，发展学生的思维，有时在备课绞尽脑汁想不出好的思路，但在和学生互动中，学生的某一回答、某一问题一下被点醒，就会迅速找到突破口，教学的思路一下贯通了！ 整个教学会变得精彩，让我会体验到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！”的诗意美境。