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徜徉补白，让语文课精彩纷呈 镇江市金山实验学校 212002 徐海萍 摘要：补白是指通过想象或者联想补充课文中的“空白”，使学生加深对文本的理解，为小练笔提供支点，可以采用以下策略：以补白，在学生熟悉处激发陌生感；激发想象，写作生活化的补白；课外资料补白，丰盈学生的理解感悟。 留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，在小学语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，不仅使学生对文章能有更深地理解，还能使学生对文本具有创造性的发现。因此，在小学语文课堂教学中，教师尤其应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。 文章中“留白”是只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。在这“留白”之处，恰恰给了我们无尽的暇思，让我们在其间纵情“补白”。在阅读教学中，只要我们重视课文中的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处、课外延伸处，并在这些地方进行合理阐释，适时穿插，适度灌输，并有效地进行咀嚼字词、涵泳句子和悟段谋篇，就可以使学生得以感悟，使其灵魂得以净化，生命得以闪光。适时的补白，能使课堂“为有源头活水来”;适度的补白，会让课堂“看似寻常最奇崛”;适情的补白，让课堂“拨开云雾见天日”;适用的补白，使课堂 “能探风雅无穷意”。经过多年的教学实践，发现巧用文本进行补白，可以激发学习兴趣，培养想象能力，训练学生思维，提升表达能力……会收到意想不到的教学效果。 每一篇课文都是内容与形式的统一体，内容体现于形式，形式与内容相互融合。它们相辅相成，不可分割。而补白在其间生成灵动，绽放精彩，令学生豁然开朗、欲罢不能，令课堂峰回路转、深人浅出。为这些空白点的韵外之意、弦外之音补白，可以让课文看似平淡的内容意蕴丰赡，犹显奇崛的形式风清云淡。 海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”在似乎无物的水面之下，蕴藏着极丰富的“有”。语文教学就是与学生一起通过探究与填补空白来发现和阐释藏匿在文本中的语言知识与技巧的过程。如此的课堂是充满语文味的课堂，让学生感觉如饮甘醇，久而弥笃。 如何在阅读教学中进行“补白”呢？结合自己多年的教学实践，谈谈自己的看法。 一、对写作背景补白。 每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。如《长征》一文，由于学生对本文历史的疏远，在理解课文时有一定难度，因此，让学生在课前预习时对与长征相关背景资料的补白有利于学生更好地体会长征的意义，更深刻地体会红军的革命乐观主义精神，是学好这篇课文的基础。 二、对理解难点补白。 如在教学《望月》一课时，文中有一句：它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……” 学生对“闭上”、“偷偷睁开”、“ 圆圆地睁大一次”等词语理解起来（语言表述起来）有一定的难度，于是，我找来一张月相变化规律图，让学生直观地知道朔（无月）、娥眉月（初三四）、上弦月（初七）、望（又叫满月，十五六）、下弦月（二十二）、朔（无月）的周期变化规律，然后再引导学生理解那句话，学生就不再有什么难度了。 这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。 三、对关键词语补白。 小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。 如《大江保卫战》一文中有这样一句话：“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”这句话，有的老师会认为，是文章的结尾，水到渠成，一读了之。实则不然。这是全篇文章的结，一句话中，包含着两个“铭记”。实是情感的集中抒发，中心的集中反映，教学中，我先让学生欣赏了民众自发夹道欢送子弟兵的画面，乡亲们有的拿着彩旗摇摆，有的住军车上塞着土特产，有的追着军车奔跑不忍离去……让学生从画面上直观感受到人民群众对子弟兵的难以割舍的情怀。然后，播放《为了谁》这首歌，让学生一起来聆听，在歌声中结束这堂课。课文中提到的那些画面，心中曾