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2020中职英语新课标word版.doc 75页

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学 海 无 涯 中等职业学校英语课程标准 TOC \o "1-5" \h \z —、课程性质与任务 1 25(五)对地方与学校实施本课程的要求 25 附录 TOC \o "1-5" \h \z 附录3 交际功能表 31 一、课程性质与任务 (一) 课程性质 英语是当今世界使用最为广泛的通用语言,是国际交流与合作的重要工具, 是思想与文化的载体,对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课 程是各专业学生必修的公共基础课程,兼有工具性与人文性。 (二) 课程任务 中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上,帮助学生进一步学习语 言基础知识,提高听、说、读、写等语言技能,发展中等职业学校英语学科核心 素养;引导学生在真实情境中开展语言实践活动,认识文化的多样性,形成开放 包容的态度,发展健康的审美情趣;理解思维差异,增强国际理解,坚定文化自 信;帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,自觉践行社会主义核心价值 观,成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。 二、学科核心素养与课程目标 (一)学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习与实践而逐 步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟 通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成,它们既相对独立,又 相互交融,构成有机的整体。 职场语言洶通 职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践,掌握语言特点及其 运用规律,发展听、说、读、写等语言技能,正确理解职场中不同类型的语篇信 息,就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。 思维差异感知 思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中,通过观察、分析、比较等 方式,认识口头交流与书面交流的表达特点,感知不同文化背景下思维方式的多 样性,理解中西方思维方式的差异,从不同视角观察和认识世界,对事物做出合 理评判。 跨文化理解 跨文化理解是指学生在英语学习过程中,通过学习中外优秀文化,拓宽国际 视野,形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文 化的客观了解,以开放包容的心态理解多元文化,坚定文化自信,促进文化传播。 自主学习 自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上,根据自身特点,制定学习方案, 选择和运用恰当的学习策略,养成良好的学习习惯,促进语言学习与学习能力的 可持续发展。 (二)课程目标 中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本 任务,在义务教育的基础上,进一步激发学生英语学习的兴趣,帮助学生掌握基 础知识和基本技能,发展英语学科核心素养,为学生的职业生涯、继续学习和终 身发展奠定基础。 职场语言沟通目标:在日常英语的基础上,围绕职场相关主题,能运用所学 语言知识,理解不同类型语篇所传递的意义和情感;能以口头或书面形式进行基 本的沟通;能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。 思维差异感知目标:能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异;能理 解英语在逻辑论证上体现出的中西思维差异;在了解中西思维差异的基础上,能 客观对待不同观点,做出正确价值判断。 跨文化理解目标:能了解世界文化的多样性;能了解中外文化及中外企业文 化;能进行基本的跨文化交流;能用英语讲述中国故事,促进中华优秀文化传播。 自主学习目标:能树立正确的英语学习观,具有明确的学习目标;能多渠道 获取英语学习资源;能有效规划个人的学习,选择恰当的学习策略和方法;能监 控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程,提高学习效率。 三、课程结构 依据《中等职业学校公共基础课程方案》,从中等职业学校学生的实际状况 与职业生涯发展的需求出发,对英语课程进行分模块设计。 (一)课程模块 英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成。 基础模块是各专业学生必修的基础性内容,旨在构建英语学科核心素养的共 同基础,按主题组织教学。 职业模块是各专业学生限定选修的学习内容,旨在为学生的专业英语学习与 未来职业发展服务,是构建英语学科核心素养的重要内容,按主题组织教学。 拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。各地区 与各学校可根据地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际等,自主 确定拓展模块的教学内容和教学时数。 职业模块和拓展模块在完成基础模块学习后开设。 (二)学时安排 英语课程总学时应不低于144学时。其中,基础模块共108学时,6学分; 职业模块共36学时,2学分;拓展模块学时不作统一规定。详见表3.1。 表3.1模块、主题及学时安排 模块 主题 学时 基础模块 主题1:自我与他人 主题2:学习与生活 主题3:社会交往 主题4:社会服务 主题5:历史与文化 主题6:科学与技术 主题7:自然与环境 主题8:可持续

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