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陈情表教案公开课实用 篇一：陈情表公开课教案 （第一课时 ）】 《陈情表》教案 教学目标 、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。 、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。 、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。 教学重难点 、体会作者对祖母的深情，认识感恩。 、理解作者层层深入的说理技巧。 课时安排 课时 教学过程 第一课时 一、导入 人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年 来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的 《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学 习这篇流传千古的至孝美文。 二、何谓陈情？ 陈—— 陈述、禀报 情 —— 隐情、苦衷 表 —— 奏章（ “表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表 达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。） 所以“陈情表 ”就是“禀告自己苦衷的奏章。 那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢 三、为何陈情？ 通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书） 四、如何陈情？ （一）诵读课文 、师范读。 、学生集体朗读。 、自由诵读。（思考本文的行文思路。） （二）文本解读 1 、师生讨论本文的行文思路。 第一段：历述自己的悲惨境遇 第二段：续写进退两难的处境 第三段：提出孝之大理，不能就职 第四段：提出先尽孝，后尽忠 2 、讲解课文第一段。 （1）指名朗读第一段 （2）重点字词梳理 以：因为。 夙：早时。 闵：通 “悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。 凶：不幸。 见：用在动词前，表示对自己怎么样。 夺：改变。 不行：不能走路。 零丁：通 “伶仃 ”，孤独的样子。 至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。 成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根 有据，站得住。 鲜：本是 “少”的意思，在这里指 “没有 ”。 祚：福分。 吊：安慰。 婴：被 ?? 缠着。 蓐：通 “褥 ”，垫子。 （3）分析第一段 在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思 是什么？这句话在文章起什么作用？ 明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总 摄作用，统领文章第一段。 那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一 个不幸是什么？ 明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。 这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？ 明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。 李密遭遇的第二个不幸是什么？ 明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。 这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？ 明确：孤苦多病。 李密遭遇的第三个不幸是什么？ 明确：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近 之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。 李密的第三个不幸可以概括为？ 明确：内外无人。 李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。 明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。 这个不幸可以概括为？ 明确：刘婴疾病。 从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病， 祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人 的关系可以概括为？ 明确：相依为命。 李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。 大家一起读出来，看看是哪些句子。 明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人, 更相为命。 李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼 的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。 【篇二：陈情表公开课教案】 一、 导入新课： 这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。 宋代学者说： 读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈 情表》不堕 泪者，必不孝。”《古文观止》也评价，这篇文章吐露的 是 至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流 传千古的至孝美文。 二、 读课文 文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来轻声朗读这篇 文章。诵读 时要注意读准字音，读出你领悟到感情。 （点评读：大家读的非常的流畅、整齐，但是感情不足，相信我们 在学完文章之后，大家一定会读得更好。） 三、 分析文章 这篇文章的题目是 陈情表”，表”这种文体，我们在初中就接触过, 学习过《出师表》， （ 幻灯片：表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为 劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于， 它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。 ） 这篇文章的题目就叫 “陈情表 ”，那文中是谁向谁陈情，说的又是什 么事呢？ ．． （生： ?? ） 师：是李密向晋武帝陈述自己家有祖母需要奉养，不能应诏赴任