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优化教学过程 促进课堂有效教学 在积极推进全面实施素质教育的今天，优化教学过程，促进课堂有效教学，在我们每一个教育工作者中已形成了共识。下面结合数学教学实践，谈谈个人的体会。 一、激发动机引起兴趣 心理学告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。因此，根据数学教材特点和儿童心理，教学中要创设愉悦的教学情境，设置悬念，寓教于乐。学生对所学内容发生兴趣，就能促使他们积极思维和探索创新。 首先，每节课教学新知识前，要尽可能讲清学习这部分内容的意义要求，激发学生的求知欲。例如：教学“循环小数”时，我先与学生进行了这样的谈话，同学们，我们在自然课中学过水的循环现象，那么，在自然界中还有哪些周而复始的循环现象呢？（如：白天黑夜的交替，太阳东升西落的规律等。）待同学们说完后，我接着说：“好，同学们说得都对，你们的知识可真丰富，在教学中也存在有趣的循环现象，你们想知道吗？”这样激发了学生的学习兴趣。 其次，在整个教学过程中，都要注意设置学生认知中的矛盾，激发学生的求知欲。如教学“除数是小数的除法”时，先让学生观察例题“10.25÷12.5”与复习题“10.25÷125”中的除数转化为整数又使商不变？当学生基本掌握了小数除以小数的方法后，再让学生讨论：被除数的小数位比除数位的少时怎么办（如104.4÷7.25）？这样使学生在整个学习过程中兴趣盎然，思维始终处于积极主动的状态。 二、 创造条件尝试探究 前苏联教育家苏霍姆林斯曾经说过：“教给学生借助已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”教学过程中，要创造条件让学生根据老师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口，进行观察，分析，思考等，主动地探究新知。 例如，教学“圆锥的体积”，课前我准备了等底等高的透明的圆锥与圆柱体容器，先让学生阅读课本，了解实验方法，再让学生亲自做倒水实验，并要求边做边观察思考，学生不难发现圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体的?，从而归纳推导出：v=sh，学生在整个学习活动中动脑，动手、动口，既掌握了知识，也发展了智能。 三、适时点拨重点讲解 课堂教学中要充分体现以教师为主导，以学生为主体，这就要求教师的教服务于学生的学。教学中，当发现生碰到困难思路受阻时，在适时点拨，帮助学生越过障碍，使学生活动继续下去，取得理想的教学效果。 适时点拨，在点在教学内容的关键处。如，教学“圆柱体的体积”时，重点是让学生掌握圆柱体体积计算公式，难点是理解圆柱体体积计算公式的推导。教学过程中，可以充分运用教具或学具，先让学生动手操作实验，知道把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，最后点拨引导学生想象如果把圆柱的底面等分和份数不断增多，会出现怎样的变化，从而使学生看到“曲”与“直”的转化，在此基础上，点拨学生思考：割拼后的长方体的底面积和高与原来圆柱体的底面积和高有什么联系，让学生推导出圆柱体的体积计算公式。 课堂教学中，教师的“讲”，诱发学生的“想”。教师在通过主动的举例，形象的比喻，微妙的表情，传神的姿态和饶有趣味的语言，启发和诱导学生。使教师和学生的情感趋于和谐，课堂气氛得到活跃，使教与学的双边活动出现跌岩起伏，妙趣横生的生动场面。 四、鼓励学生质疑问难 学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知识欲，思维在积极地活动。 首先，要鼓励学生大胆质疑，敢于发问，在保护学生的提问的积极性，培养学生善于发现和提出问题。 其次，教学过程中要让学生有质疑问难的时间和机会。提问的时间一般要安排在学生自学完之后，或讲完重点知识之后，在讲解时要允许学生插问，并根据实际情况灵活进行处理， 有些问题可因势利导组织学生讨论，有的可放到课后或后继课中解决。 如，教学“分数的基本性质”时，学生阅读结论后质疑：“为什么要零除外？”我说：“这个问题提得好，谁能解答呢？”引起了同学们热烈的探讨，通过质疑，讨论，加深了对分数基本性质的理解。 总之，课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，主动性，要充分体现学生的主体地位，注重训练学生思维能力，这样才能真正促进课堂有效教学，提高教育教学质量。