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浅谈科学教学中的体验式学习 摘要：“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，是指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。“体验式学习”在教学活动中的运用，是内化学生科学素养的有效途径。 关键词：认知 体验 探究 感悟 一、体验式学习的背景和意义 新课程标准十分注重“体验式学习”，对科学教学提出了“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”、“ 强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“帮助他们体验科学活动的过程和方法”、“满足不同学生的学习需要”等要求。心理学研究表明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径。让学生乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由……。正视现在科学课的学习方式、课堂的模式，随着信息的不断更新涌现，有了很大的改革。但是在现行的学习活动中，往往很多时候已经不能满足孩子日益增长的探究欲望，主要表现在以下几方面： 1、尽管我们的科学课的课堂学习模式有了很大的改革，但往往在探究活动中，会出现探究方式框定了学生的思维，使学生的学习有时难以从被动方式中彻底解脱出来。 2、基于儿童的天性，他们更适合“玩中学”、“做中学”的体验学习模式。在日常的教学活动中有时不自觉地冒出不能满足学生探究欲望的传统教学方法，阻止学生日益增长的探究欲望的需要。 3、很多学习方式，学生大部分处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 综上所述，在日常科学教学活动中强调体验式学习是势在必行，体验式学习即是让学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，去理解知识，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，研究体验式学习的方法，通过让学生认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法已经迫在眉睫。本课题从动手实验教学活动入手，让学生正真感受体验式学习快乐。 二、运用体验式学习，让学生体验玩中学、做中学。 在科学活动中，让学生体验科学工作者的探究过程和方法，体验科学的认知需要自己亲身细心领悟，体验所学知识都是为了应用于实践、解决实际问题等，是学习科学的落脚点。“玩”是孩子们与身俱来的天性，让学生在玩中学、做中学，是符合小学生年龄特点。玩也是一种体验和实践，新课程标准——新教学的理念告诉我们：培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，是培养小学生科学素养的主要途径。让学生从自身出发，在玩中去认识、去体验、去探究、去感悟，也就是用自己的眼睛去观察、用自己的方式去研究、用自己的心灵去感受、用自己的双手去实践，去观察世界、了解世界，是学习科学的重要途径。 在四年级上册“国旗怎样升起来的”的教学活动中，共几个实验活动，整个单元重点围绕着“滑轮”为主线展开着。怎样让学生通过“玩”，来引领他们经历、体验一系列简易小吊车的吊起重物运动的探究和制作活动。首先从实验材料的选择与准备、教学各环节的衔接，活动的时间的调控，注意问题等都要进行精心的组织和安排。其次，让学生在活动中有目的地进行“玩”，是他们学会边玩、边体验、边思考、边感悟，学会能运用科学的方法解决问题，再次，“玩”虽然带有一定的游戏性，但他绝对不是简单的重复和模仿。而是让学生像科学家那样去认识、去体验、去探究、去感悟。如在第一课活动中，在课前，布置学生回家找有关“滑轮”的资料等，活动引出：从让学生介绍的资料引人，让学生知道有的车是用滑轮拉着运动起来的，然后让学生亲自动手组装一辆用滑轮和吊绳作拉力的小车，体验装滑轮车的过程。当各组装完小滑轮车时，我就提出，大家想不想玩一玩我们自己装的滑轮小吊车哪？课堂中立即响起了热烈的欢呼声，好！好！学生们兴趣马上达到了高潮，大家别提多高兴了，几乎每个孩子的目光都投入在我的身上，从他们眼神里，可以看出好像在催我，老师，老师快发令吧！当时我就抓住这个机遇，随机向他们提出实验的要求：刚才老师发现各组的小吊车，都在滑轮的作用下吊起来的，但各组的小吊车拉的方向不一样和吊起的砝码数量也不一样，请你们推测一下，这是什么原因造成的？用什么实验方法来证明造成小吊车拉的方向不同的原因？同学们纷纷的举手，很多学生都能根据自己已有的生活经验，提出各种各样的造成吊车拉的方向不同的原因，有的组说：先估计是滑轮固定的方向不一样，有的把重物砝码吊在滑轮上有的直接把砝码绑在在拉绳上都可以拉起重物但拉起的砝码数量不同，从而分辨认识到定滑轮和动滑轮这两种滑轮的优缺点进而引导