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五年级奥数平均数教案 篇一：五年级数学《求平均数》教学设计】 教学目标： 知道平均值的平均值和含义。 加强学生对平均数的统计意义的理解。 运用数学思想解决平均生活数量的问题，提高数学意识的应用。 教师的重点和困难：理解平均的意义，掌握平均的方法。 教学辅助 /学习准备：多媒体课件，矩形。 首先，创造情况，引入兴趣 谈话介绍 :（ 显示幻灯片老师的书架） 老师：这是老师的书架，让我们来看看。现在我的书架在上层有 8 本书，在下层有 4 本书。我想请求我的同学帮我重组他们在每个架 子上的许多书。你有什么办法吗？ 感知 （1）学生思考，想象移动的过程。 健康：上面的书架上 8 本书，拿下 2 本上下的书架，现在每本书架 上的书多少。 （2）老师操作问：现在每层有几本书吗？ （6） （3）老师：喜欢这样多的少，解决问题，我们给它一个名字：移动 更多弥补少。 （4）老师：你有什么办法吗？ 健康：上层 在书架上的书和在较低架子上的书被组合在一起并且平 均放置在两个书架上，使得每个书架上的书都是同样多的。 老师：像这样给几个不同数量的第一个合并，然后分成相同数量的 相同数量，解决问题我们也给它一个名字： （5）老师：现在在每个架子上的书多少？ 健康：一样多。 老师：有几（ 6 ） 老师：是我们得到它的方式的数量吗？ （或者谁说它怎么能得到这 个数字？） 健康：使用方法是增加越来越少。 老师：像这个数字，它也有自己的名字 - 平均。 老师：所以 6 是 8 和 4 的平均值。谁再谈论 6 谁是谁的平均值 （ said ） （6）老师：今天，我们来知道这个新朋友的平均数，好吗？ （黑 板：平均） 二，合作探索，加深理解 是三个书，师：老师增加了一层书架，三层书架有几本书？ 在三楼的架子上有三本书。 老师：使用我们刚刚解决的问题的方法，你可以找到这个 架上的书的数量的平均值？ 老师：请出来一个工具，摆一个钟摆，注意时间一一对应 把你的想法给你的同伴。 （学生活动，老师之旅。） 老师：谁说你的方式。 学生报告： 健康：从 8 本书出来的 2 本书的二楼，然后从第一层出来的两本书 放在第三层的书上，让它们和每一层一样多。 老师：现在每层都有几本书？ 健康：现在每层有五本书。 是三个书 老师： 5 是 8,4,3 的数字？ 健康： 5 是 8,4,3 的平均值。 老师：有什么其他方法吗？ 健康：本书的前三层一起，平均分三层。 老师：你能有一个公式来表达吗？ 老师： 8 4 3 这是什么意思？为什么要除以 3？ 5 什么？ （ 1）找 2-3 人报告。 （2）这是什么意思？伴侣谈论对方。 ，分割：这里我们要解决生活中的小问题。 （课件产生统计） （1）老师：仔细观察 图表，你得到这些数学信息吗？ 健康：小红色收集 47 矿泉水瓶。小榄收集了 33 个矿泉水瓶。小梁 收集 25 个矿泉水瓶。小的红色收藏的 35 矿泉水瓶。 老师：根据数学信息，你能提出一个与我们今天的学习有关的数学 问题吗？ 健康：这个小队每人收集多少水瓶？ 老师：如何找到这个队平均每人收集几瓶矿泉水？ 老师：你先想想，把自己的想法和同伴交流，然后把自己的想法用 公式表达。 学生活动，教师游览。 组织报告： = 35 （ s） a ：团队每人平均有 35 个矿泉水瓶。 老师： 35 是这些数字的平均数？ 健康： 35 是 47,33,25,35 平均。 师： 使用更多的方法是有用的吗？ 老师：你怎么不使用这种方法？ 健康：数字太糟糕无法操作。 老师：嗯，老师把这个方法放进课件里，我们一起看。 （课件，学 生经历的转变更麻烦）。 老师总结：似乎学生喜欢相同，用多一点 小小的增加方法来解决这个问题真的很不方便。当我们未来遇到问 题时，我们必须根据不同的问题选择正确的答案。 （2）老师：老师也把平均数统计，请用这个平均值与四个学生实际 收集的矿泉水瓶数比一个比率，你发现了什么？ （看情况，让学生 团体交流） 健康：小红收集数量超过平均水平 ;小榄和小灯收集的数量小于平均 值;小明收集的数量和平均数相同。 老师：这是每个人实际收集的矿泉水瓶吗？ 健康：不。 教师：它只反映了这套数据的总体情况。 三，知识的应用解决问题 老师：似乎学生对平均水平有了更深的理解，然后我有几个问题来 测试每个人。 1 ，判断和解释原因 学校篮球队 人的平均身高是 160 厘米。 （ 1）李强是一个学校篮球队，他 155 厘米高，可以吗？ （要判 断。）谈论你的理由。 为了让学生对这个问题有更深的理解，我给 你提了一个问题。 （ 2 ）学校篮球队可能有超过 160 厘米高的球员？ 老师：似乎有人超过平均身高。然而，由于团队的高度超过平均水 平，那么。的 the 健康：它必须小于平均身高。 老师：是的。看起来，平均值仅反映