锐角三角函数说课稿-人教版(新教案).docVIP

《锐角三角函数》（第一课时）说课稿 崔炳宸 大家好！ 今天我说课的课题是人教版九年级数学下册章第一节《锐角三角函数》（第一课时）。对于本节课，我将从教材内容、学情、教学目标、教学方法和学法、教学准备、教学环节、作业、板书设计等几个方面加以说明。 一、教材教材内容分析 本节教材是人教版初中数学新教材九年级下第章第一节内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了直角三角形两锐角关系、勾股定理等知识的基础上，对直角三角形边角关系的进一步深入和拓展；另一方面，又为解直角三角形等知识奠定了基础。因此，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 本节重点是理解正弦函数意义，并会求锐角的正弦值。 二、学情分析 九年级学生的思维活跃，接受能力较强，具备了一定的数学探究活动经历和应用数学的意识。并且学生已经掌握直角三角形中各边和各角的关系，能灵活运用相似图形的性质及判定方法解决问题，有较强的推理证明能力，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础。心理上九年级学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。 学生要得出直角三角形中边与角之间的关系，需要观察、思考、交流，进一步体会数学知识之间的联系，感受数形结合的思想，体会锐角三角函数的意义，提高应用数学和合作交流的能力。 三、教学目标 根据教学内容和学情确定本节课的教学目标： .?知识与技能：理解锐角正弦的意义，并会求锐角的正弦值。 .?过程与方法：??经历锐角正弦的意义探索的过程，培养学生观察分析探究问题和自学能力。 、情感态度价值观：通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的合理性和严谨性，使学生养成积极思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。 四、教学方法和学法分析 教法：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的学情情况，本节课采用启发式、探究式教学法。倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和合作交流的形式发现、分析和解决问题，给学生充分展示自我空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。 学法：本节课的学习方法采用自学探究、互助合作、讨论交流方法。本节课数学活动贯穿始终，既有学生自主探究的，也有小组合作交流的，目的让学生从自主探究中发展，从合作交流中提高。 五、教学准备 教学过程 新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节： （一）?? 自主探究 、? 复习旧知，温故知新 、已知：在△中，∠，∠，则∠ 、已知：在△中，∠，，，则 设计意图：建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发，相似的三角形性质是本节课深入研究锐角正弦的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。 、? 创设情境，提出问题 利用多媒体播放意大利比萨斜塔图片，然后老师问：比萨斜塔中条件和要探究的问题：“你能根据问题背景画出直角三角形并且利用边求出斜塔的倾斜角吗？”这就是今天我们要学习锐角三角函数（板书课题） 设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望‘ 通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节——— （二）自主合作 、发现问题，探求新知(要求学生独立思考后小组内合作探究) 、（播放绿化荒山的视频)课本问题与思考,求的值 、课本思考：求的值 设计意图：现代数学教学论指出，数学知识的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳。 、分析思考，加深理解 、课本探索 , 问：与有什么关系？你能解释吗？ 、正弦函数定义：在△中，∠，，把锐角的对边与斜边的比叫做∠的正弦，记作，即 对定义的几点说明： 、是一个完整的符号，表示∠的正切习惯上省略“∠”的符号. 、本章我们只研究锐角∠的正弦. 、的范围：＜＜ 设计意图：数学教学论指出，数学概念要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对锐角正弦定义阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。 通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生引入到下一环节。 （三）自主展示（强化训练，巩固双基） 、（例课本）已知：在△中，∠，根据图中数据 求和 、判断对错（学生口答） ()若锐角∠∠，则（） （）（） 、如图,将△各边扩