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五年级下册数学教案及教学反思-7.1 解决问题的策略-转化丨苏教版.docx 9页

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解决问题的策略——“转化”教学设计及反思 三维目标: 1、知识与技能:使学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。 2、过程与方法:使学生通过回顾曾经解决问题的过程,从策略的角度进一步体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。 3、情感态度与价值观:使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得的成功的体验。 重难点:理解转化策略的价值,丰富学生的策略意识,初步掌握转化的方法和技巧。 教学准备:课件、字谜卡片、图片 教学过程: 课前热身:猜字谜。(学生抢答猜字谜) 木字进门 才字进门 双木为 三口为 三日为 游戏激趣,引入新课 猜字谜 同学们,看来同学们都很喜欢猜字谜游戏吗?下面老师再请 你们猜个字谜。(卡片出示)72小时 师提问:72小时是什么字?大家猜猜看。(指名提问) 同学们,你们是不是一下子猜不出来吗?,现在老师提醒你们一下,把72小时看成是多少天?一天又等于多少小时?(指名提问) 对,一天是24小时,那么72小时就是3天。3天我们要做多 少事啊!那么请大家从小就要懂得珍惜时间。(相机渗透珍惜时间的养成教育) 3天也可以说成是3日。同学们,现在你们能猜出是那一个字 了吧!(提醒3日为晶) 卡片出示:72小时——3日——晶 请大家看一下,我们刚才在猜字的过程中,有什么特别的地方? 你们看先用72小时先转化成3日,再用3日转化成为晶。这两处都用到“转化” 是啊!转化是一种非常重要的解决问题的策略。今天我们就一起来研究这种转化的策略。板书课题: 课题:解决问题的策略——转化 观察交流,明确转化的策略 教学例1 师:现在请同学们看第105页的例题1(课件出示)的 两个图 形 ,仔细观察这两个图形像什么啊?它们的面积相等吗?哪个的面积大一些?(要求学生独立思考,然后小组合作交流。) 师:谁来汇报一下你是怎样想的? 生1:可以用数方格比较它们的面积后再比较。(提醒学生把方格线补画完整)。 生2:将两个图形分别转化成规则图形进行比较。 是啊!同学们真聪明。请你们认真观察图形的特点,想一想可以怎样转化?动手试一试。(请你们将老师发给你们的图形拿出来动手操作一下怎样转化,看哪一组转化得快。师巡视了解情况)(小组合作) 指名汇报,学生口述过程。 第一幅图中是把上面的半圆像下平移8格,正好拼成长方形;第二幅是图中的2个半圆分别旋转180度,也拼成长方形。(师配以课件演示) 那么这两个图形的面积哪个大?——(相等)(师配以课件演示) 师:现在我们来回顾一下这道题的解决过程,为什么我们开始有些迟疑?到后来一下子就看出这两个图形的面积相等?为什么? 生:那是经过转化,把不规则的图形转化成规则的图形,就比较容易看出两个长方形的面积相等,所以原来的两个图形的面积也相等。 师:想一想,在图形的转化变形过程中,面积有没有发生变化? 生:图形的形状发生了变化由原来的不规则图形变成了规则的长方形。可是面积的大小并没有发生变化。 师:同学们,正是由于我们刚才通过在平移,旋转过程中发现这两个图形的形状变了,但面积没有发生变化,那么这两个图形的面积相等吗?(指名回答)(师课件配以演示) 师:对了,我们通过刚才同学们的回答和老师的演示过程,可以看见这两个长方形的面积相等来推测得出原来的这两个不规则图形的面积也相等。这就是我们把一个复杂的图形转化成我们能够解决的,像长方形这样简单的图形,从而解决了问题。在这个过程中,蕴含着一种非常重要的解题策略,就是同学们在刚才的讲话中讲到的两个字——转化,那么请同学们想一想:用转化这种策略解决问题的过程中,你有什么体会?(指名提问) 小结:我们往往把一个复杂的问题转化成一个简单的问题,或者把一些未知的问题转化成为我们已经学过的问题,把新的知识转化成已经学过的知识,这就降低了学习的难度。那么,我们在以往的实际学习中,我们很多图形的面积或体积就是运用转化的策略解决的。比如有哪些?(小组在一起讨论)。 (学生充分列举,教师根据学生回答出示教材图示。曾经在推导很多图形的面积或体积公式时用过转化策略。)如,圆的面积——把圆的面积转化成长方形的面积来计算的。多边形的内角和——把多边形转化成几个三角形来求出多边形的内角和。梯形面积、平行四边形面积等都是转化成长方形的面积进行计算的)这些图形都是——形状变了,面积没有变。 这种转化的策略除了运用在图形转化中还可以运用在在计算方面。(小数的乘法和除法、就是把小数转化成为整数。异分母分数的加减法就是把异分母转化成同分母来进行加减的)

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