中学作文专题式教学初探.pdfVIP

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中学作文专题式教学——我们的探索 北京三帆中学 语文组 非常感谢各位领导老师,能创造这么好的机会让我们交流和沟通,共同探讨语文的作文教学。 三帆中学语文组是一个较为年轻的团队, 在周老师的带领下, 一大批年轻人苦练基本功, 认真 钻研教学,在教学实践中不断探索、研究、创新。特别是我们的作文教学,在所有老师的共同努力 下,正在有目标、分阶段、成系列的有序开展,通过三年系统化的作文训练,学生的书面表达能力 有望得到全面的提高。 虽然新的《语文课程标准》 对作文教学在 “指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价” 方面都有明确的阐释,但它仅是纲要性文件, 原则性的意见,还需要一线教师根据学情、设计教法 将这些规定一一落实到我们的作文教学中。 基于这样的认识, 我们教研组认为: 必须从研究作文现 状入手, 依据课标重新认识、 理解作文教学的规律, 进而找到有利于提高我校学生写作能力的实施 策略。下面,就我校的具体做法做概要说明,恳请交流。 (研究作文教学的第一步,我们需要深入分析中学作文教学现状) 一、作文教学现状: 1、缺乏课程依托, “势单力薄”。在语文课的课时安排中,我们原来常常将“作文课”从“讲 读课”里单列出来,将作文教学视为独立于 “讲读课”的特殊教学课程。 因此作文教学 “势单力薄”, 缺乏课程依托,作文教学难成体系,学生学了很多优秀篇章,写作能力却没有相应提高。 2、随意性较大。一直以来,作文教学缺乏较为系统的教学设想、教学要求和检验手段等,虽 然整体目标都大致清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明确。 3、效率不高。学生习作目的不够明确。老师的写前指导多倾向于题目具体要求,缺少训练重 点指导,写后批改,往往不是就某个明确的训练目标集中笔墨,常是全方位批改,错字别字,标题 标点,构思立意,开头结尾,照应衔接,语言表达等等,无所不及。涉及面虽广,但缺乏针对性, 学生也很难真正在每一次习作中,得到切实的指导。 4、轻视思维训练。作文训练往往过多地注重语言表达,对思维的作用不够注意。目前,学生 作文中反映的问题很多都属于思维方面的,习作模式化,材料单一化都比较严重。 (分析清楚了语文作文教学的现状,进行新课程标准下的作文教学的探索,首要的是观念的转 变。) 二、观念的转变: 观念一: “作文教学是语文教学的一部分”——“作文教学应融汇到整个语文教学中” 。 我们认为在作文教学改革中需转变的第一观念就是: “作文教学是语文教学的一部分”这一传 统思想变为“作文教学应融汇到整个语文教学中” 。作文教学不可孤立存在。 在整个语文教学过程 中,我们始终不能忘记对学生进行表达和作文的训练。 在备课的时候不能只从阅读方面考虑, 也应 分析课文的写作特点,设计教学过程时,应涉及到“听、说、读、写”多种能力的训练,如在讲课 的时候可以让学生试着去分析文章的写作特点、 可以让学生对一些特殊的句式进行仿句训练、 可以 在课堂上为学生创设情境进行口语表达的训练, 可以在学习文章写法的基础上进行片断练习该写法 等等。 观念二: 加强思维训练和写作基本能力培养,培养学生的思维能力、观察能力和联想想象力。 长久以来,我们只注重语言知识的传授,而忽略了对学生思维能力的培养和训练。 其实, 思维 训练极为重要, 新课标也明确提出了 “在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发 展,思维训练要贯穿在语言训练中,促进语言能力的提高。 ”可见,加强思维训练,培养学生的思 维能力, 是教育工作的一项重要任务, 而在语文教学中这一点尤为重要。 我们在作文的教学中渗透 了思维的训练。 这一类的课都将写作训练和思维训练紧密地结合在一起,

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