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课堂教学过程的结构 课堂教学过程结构的类型# 课堂教学过程结构的基本类型目前我国常用的课堂教学过程结构的基本类型有以下几种 : （1）归纳型：适用于事实、概念的学习。 媒体:提供有关科学现象、形态、结构、文献、史料等各方面的客观事实，或提供有关情境，以便建立共同经验，形成表象。 教师:借助事实、情境进行概括归纳，显示事物的特征，建立概念。 学生:观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理解概念。 演绎型：适用于原理的学习。 媒体:提供某一典型事物运行、生长、发展的完整过程。 教师:借助典型事例，揭示事物发生、发展的原因和规律，并以此通过演绎、推理或类比的方法，促使学生知识迁移。 学生:认真观察，思考原因，探求规律，理解原理，并能推广运用。 发现型：适用于概念、原理和问题解决的学习 媒体:提供某一事物的典型现象或过程，并利用文字或语言设置疑点或问题，提供思考或探究。 教师:组织学生观察，设疑提问，引导思考，激发争辩，总结概括。 学生:认真观察，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，寻找规律 练习型：适用于事实、概念、原理的学习。 媒体:提供某种可观察的事物、现象或过程的资料。 教师:组织学生细心观察，向学生提出要求，引导学生描述被观察的对象。以加深对概念和原理的理解。 学生:认真观察，抓住特征，运用语言、文字符号或动作描述被观察的对象。 示范型：运用于技能的学习。 媒体:结出学生模仿的标准行为模式，如语言、动作、书写、操作等规范行为。 教师:指出标准规范行为的要点、程序、组织学生模仿，纠正错误。 学生:掌握要领，模仿操练。 控制型 又称为微型教学、微格教学，适用于艺术、体育、实验技能、教学实习等技能学习 媒体:记录并及时再现学生实践活动的情景，以供分析、评价。 教师:分析技能的基本要素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平的标准。 学生:根据要求参加实践，观察实践过程的记录资料，自我分析，自我评价，修正错误 课堂教学过程结构的优化组合 上面介绍的6种课堂教学过程结构是最基本的、典型的。 在实际教学中，课堂教学过程结构是多种多样的。在认真分析各知识大学习目标、教学内容以及教学对象特点的基础上，依据所选择的教学策略，选取最合适的基本类型。然后把它们按照单元、章节（课）优化组合起来，形成不同的教学流程，如归纳一演绎型、演绎一发现型、示范---练习型、练习一控制型等等 * 归纳型课堂教学过程典型结构图 演绎型课堂教学过程典型结构 发现型课堂教学过程 典型结构 练习型课堂教学过程 典型结构 示范型课堂教学过程 典型结构 控制型课教学过程结构  *