学前教育课程的目标内容.pptVIP

二、学前教育过程的组织 课程组织是目标、内容、途径、方 法等要素的有机组合。在目标和内容确 定后，组织与目标和内容相适宜的教育 过程，就成为下一个关键的环节。从课 程设计的角度看，教育过程的组织主要 包括三个方面： 教育途径、活动组织形式、教学方 法与策略 （一）学前教育课程实施的途径 1 、 教师专门组织的教育教学活动 它是教师依据课程目标和内容，有计 划、有组织的设计和安排活动，以引 导儿童获得有益的学习经验。它具有 目标明确、内容精选、计较性强、教 师的组织指导作用明显等特点。这类 活动主要帮助儿童获得新知识、新技 能，并能整理、扩展、提升经验。 2 、游戏：这是学前儿童最喜欢、最适合其年 龄特点的活动，教师要充分尊重儿童游戏的 愿望与需要，支持和保护儿童游戏的权利， 给予充分的时间、材料等保证。 3 、日常生活活动：学前教育机构的教育目标 和内容很多是通过日常生活完成的，尤其是 儿童良好的生活习惯的形成，社会性行为规 范的的养成等，如：进餐、盥洗、睡眠等活 动。 4 、其他类型活动：节日活动、外出活动等 5 、家、园、社区的合作 （二）学前教育活动的组织形式 1 、集体活动：这是学前教育传统的教学 组织形式 2 、小组活动：可以由教师安排或引导， 也可以由儿童自发的活动。 3 、个别教学：常在区域活动中进行。 在幼儿的一日生活中，这三种教学形式 各有各的价值和适用范围，要根据课程目 标、内容和材料，灵活地加以运用。 第四章 学前教育课程的目标、 内容与组织 第一节 学前教育课程目标的制定 第二节 学前教育课程内容的选择 第三节 学前教育课程的组织 第一节 学前教育课程目标的制定 ? 一、学前教育课程目标的层次与结构 ? （一）学前教育课程目标的层次 ? 在幼儿园课程设计中，目标起导向的作用，它既是课 程设计的起点，也是课程设计的归宿。它既是选择课程内 容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标 准。一般来说，幼儿园课程目标可分为五个层次： ? 1 、幼儿园课程总目标 ：即《规程》中阐述的幼儿园教育目 标。新《纲要》是从幼儿学习的范畴按学习领域提出五大 领域的目标，强调各领域“相互渗透，从不同的角度促进 幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，同 样以实现体、智、德、美全面和谐发展为目的。这类目标 比较宏观、表述抽象、概括。它是通过幼儿园三年的教育 实现的，属长远目标。 2 、年龄阶段目标： 即幼儿园小、中、大三个 年龄段的目标。各年龄段目标是课程总目标 依据幼儿年龄特征的分步实施，彼此之间承 上启下，属中长期目标。 3 、学期目标： 即各年龄段目标在第一、第二 学期的分步实施。属中期目标。 4 、月（或几周）计划（主题活动）的教育目 标： 它表述的是在较短时间内所期望达到的 成果，是学期目标得以实现的保证。属近期 阶段目标。 5 、某一教育活动目标： 它表述的是一个具体的 教学活动所期望达到的成果，是月（或几周） 目标在每日教学过程的具体反映，可以说是实 现课程总目标的最小单位。属近期具体目标。 五个层次的课程目标，每一级目标都是上位 级目标的具体化，同时又是下位级目标的抽象 与概括。老师在于认识长期目标与短期目标的 区别，并能根据儿童的年龄特点和班级幼儿的 实际发展状况把长期目标恰当地分解为可达到 的具体短期目标，将目标逐层落实到幼儿的发 展上。 幼儿园教育指导纲要 .doc “小松鼠摘松果”活动目标 大班主题系列活动“我和松树做朋友”之一 “小松鼠摘松果”的目标 : 1 ．学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳摘松果。 2 ．培养爱护小松鼠的情感 评价： 这些目标具体明确，容易落实。在教师制定的教育 目标中，我们常常见到这种现象：教师不能就具体的活动， 清晰而明确的陈述儿童应获得的某方面、某层次认知策略 及某种能力的发展而是笼统提出“鼓励儿童大胆作画，发 展想象力”、“发展口语表达能力”、“发展动手能力”、 “培养儿童合作精神”、“培养儿童活泼开朗的性格”等 等。能力的培养不是一朝一夕的事情，需要长期的教育与 影响。因此上述描述只适合于长期教育目标，而不适合于 具体教育活动目标。 （二）学前教育课程目标的结构 ? 1 、儿童心理结构的维度 ? 美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构 为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技 能三个领域，被广泛采纳。 ? 认知领域的目标：由知识的掌握与