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课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强 调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治 理论课同向同行，形成协同效应。在这方面，上海市近年来 推行的“课程思政”改革提供了一套有价值、可推广的“上 海经验”。目前全市“课程思政”整体试点校 12 所、重点培 育校 12 所、一般培育校 34 所，基本实现全市高校全覆盖。 各高校已建设“中国系列”课程近 30 门，综合素养课程 175 门，近 400 门专业课程申报开展试点改革。 笔者长期从事高校思政教育，也参与“课程思政”教学 改革，并承担了 2017 教育部哲学社会科学研究重大课题攻 关项目“高校思想政治理论教育课程体系建设研究”的子课 题研究任务。从认识和实践上认为，要确保“课程思政”教 育教学改革取得预期成效，应当着力抓好五个关键环节。 “课程思政”建设的基础在 “课程”。没有好的课程建设， “课 程思政”功能就成为无源之水、无本之木。为此，尊重课程 建设规律，切实强化课程建设管理是“课程思政”建设的根 本基础。在这项工作中，学校的教学管理部门（通常是教务 处）在推进“课程思政”建设中担负着重要的、甚至是引领 性的作用。课程建设是高校教学改革建设的一项重要内容， 课程的教学实施则是教学的常规性工作。教务处无论在课程 建设还是课程教学组织实施、质量评价体系建立中，应注重 有意识地将“价值引领”功能的增强和发挥作为一个首要因 素；在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个 重要的监测点指标。这样方可从源头、目标和过程上都做到 强化所有课程都有“育德”功能的教育理念，并通过一系列 教学建设、 运行和管理环节将这种理念落到实处。 具体而言， 在培养方案、教学大纲等重要教学文件的审定中要考量“知 识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度；在精品 课程、重点课程的遴选立项、评比和验收中应设置“价值引 领”或者“育德功能”指标；在课程评价标准（学生评教、 督导评课、同行听课）的制定中应设置“育德效果”的观测 点。 “课程思政”建设的重点在“思政” 。没有好的“思 政”教育功能，课程教学就会失去“灵魂” ，迷失“方向” ， 从而导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的 割裂甚至冲突。然而，在现实的教学实践中往往存在一个认 识上的误区，认为“价值引领”仅仅是“思政课”的任务和 责任，其他专业课程则只管知识传授和能力培养。这是“思 政课”与专业课程之间产生“两张皮”现象、各门课程之间 “同向同行、协同育人” 合力难以形成的一个重要根源。 “课 程思政”教育教学改革正是针对这一高校课程体系和教学实 践中长期存在的“痛点” ，强调所有的教师都有育人职责， 所有课程都有育人功能。不同课程在人才培养方案中都有其 独特的作用，不同专业不同课程也有其自身建设的规律和要 求，实施“课程思政”教育教学改革，正是在尊重课程自身 建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基 本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能。这就要求， 高校开设的所有课程都应以“课程思政”的新理念为指南， 每日“三省吾课” ：知识传授明晰否，能力提升落实否，育 德功能实现否。在反思中改进，充分挖掘课程的育德功能， 不断优化课程建设。惟其如此，才能真正让“各类课程与思 政课同向同行、形成协同效应”的应然成为明天的实然。 “课程思政”建设的关键在教师。教师是教书育人实施的主 体，也是课堂教学的第一责任人。 “我的课堂我做主”是对 主体和责任的宣告。马克思说： “思想根本不能实现什么东 西，为了实现思想， 就要有使用实践力量的人。