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听障学生的教学策略 饶瑞皇 壹、前言 为什麽教不会？ 基测会考什麽 ? 到底要敎什麽 ? 究竟该怎麽敎 ? 贰、学习现况 一、现况 1、根据研究调查指出：多数听障儿的语言能力远低於正常儿童。 如：Trybus and Karchmer 的研究 15~20 岁的听障学生，其阅 读能力相当正常儿童五年级的水准。 2 、98 年国中基本学力测验成绩表现（附件一） 。 3 、听障学生普遍不爱看书 读得少 读得慢 词义曲解、误解 字多不想看 靠猜 成绩差。 阅读能力差，语感能力差，考 OPEN BOOK也不知道答案在哪里。 二、原因 导致听障儿语言发展缓慢的因素有三项最为关键： 1、听力损失程度 2 、听障发生的年龄 （1）人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右胎儿的听觉系统就 能对自身周围的声音作出反映，特别是父母亲等人的讲话声。 （2 ）语言的摹仿的最初基本特徵就是复述语言—自我回馈 3、听障学生的语言学习环境 （1）语言环境的完整与否决定语感能力的优劣。 （2 ）语感 -- 是对语言文字的感觉，是长期浸淫於语言文字中所获得 的一种语言经验，是在不断体验、训练、实际使用过程中形成 的对语言的领悟意会能力，一种较高的语文综合能力，它具有 直觉性、意会性和整体性的特徵。 （3 ）语感能力的培养离不开听、说、读、写。 叁、学习特质 学习过程十分艰辛 同音词汇容易混淆 语气变化掌握不易 抽象词汇理解困难 讯息接收略显缓慢 高度依赖视觉线索 严重缺乏自信 上课容易分心 读写重於听说 不完整的吸收 口语指令理解困难 ~问不出问题 缺乏耐心不懂装懂 口语清晰度不佳 ~影响语文学习 缺乏阅读量与方法 讯息不足单一思维 不知重点堆砌文字 肆、课程纲要、教学与基测 国中基本学力测验各科试题之取材，以学生学习及生活经验为主要来源。 国文科所要测验的能力与内涵，以『国民中小学九年一贯课程纲要』语文 学习领域本国语文国语文国中阶段能力指标为命题依据。 考题取材 学习经验，生活经验 命题教师系依据能力指标命题，试题素材不限，使用九年一贯课程审定 本教材或其他教材等皆可。 ( 「素材」不等同於「学习内容」，是指设计 试题时所引用的材料 ) 没有范围 基测命题原则 一、以能经由纸笔测验评量之能力指标为主 采用纸笔测验所能评量的能力指标，期能客观、公平的实施基本学 力测验。 二、以评量学生所习得之基本能力为目的采用「基本」的能力指标，期 能可靠、有效的评量学生基本能力。 就层次而言，指基础、核心、重要的，而非高深、外围或细微末节的。 就范围而言，指完整、周延的，而非偏狭或残缺的。 试题示例： 三、以符合纲要不涉及版本之选取为方针 学生无论使用哪一版本教材，只要能习得纲要所规范的基本能力与 知识，皆足以应考国中基本学力测验，不须习读所有版本。 话虽如此，可是当仔细看过基测试题後发现： 基测的题目本身就是一种阅读能力的测试 综而言之，学生要具备良好的阅读能力及统整的概念才能应考。 一般学生：阅读多 词汇多 词汇多 类化能力好 读得快、读得懂