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新课程教学实践与思考 DIS实验教学方法的有效开展 问题教学方法的层层推进 科学探究实验学习的有效收放 联系生活实际激发学习兴趣 搭建情景平台拓展学生思维 背景案例： ——《静摩擦力》 ——《匀速圆周运动》 ——《电磁感应现象的产生条件》 ——《电场力作用下的电荷平衡》 （选修课） 一、DIS实验教学方法的有效开展 ——《静摩擦力》 DIS实验系统简介 DIS实验室 即数字信息系统实验室(Digital Information System Laboratory)。 实验室构成： （1）传感器 （2）数据采集器 （3）实验软件 （4）计算机。 1、DIS实验课前准备： 明确DIS 操作技术及注意事项，确保学生在课堂上不被操作技术拖累，更好地进行物理知识的探讨和学习。主要有以下几项： （1）DIS实验中可以采用哪些方式来观察力的变化情况？ （2）如何求出滑动摩擦力平均值？ （3）如何观测各个时刻对应的力的值？ （4）用力传感器拉木块测滑动摩擦力时，应注意哪些操作规范？ DIS实验系统实用的功能——求平均值 取平均值 拉木块的实验操作图 2、DIS实验探究：静摩擦力的大小变化规律 （1）在保证木块相对木板静止的前提下，增大拉力，观测静摩擦力的大小的变化。 （2）改变材料再观察。 两位同学合作学习 3、DIS实验探究：最大静摩擦力 （1）缓慢增大拉力直到木块刚滑动，观察拉力的变化情况，思考静摩擦力的变化情况； （2）当木块滑动时，观察滑动摩擦力的大小； （3）比较最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系； （4）材料不变，改变压力，比较最大静摩擦力与滑动摩擦力大小关系 （5）压力不变，改变材料，再比较最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系 实验研究方法——控制变量法。 实验图像 4、实验讨论与分析：（师生互动，预设问题） （1）图线上的值对应的是摩擦力吗？ （2）各种材料的图线相同吗？ （3）图线上的尖端代表什么含义？ （4）尖端之前为什么是倾斜的？之后为什么是平缓的？平缓部分与尖端的值大小关系如何？ （5）尖端之后有的图线也上升了是否说明滑动摩擦力变大了？ （6）尖端之后有的图线不能十分平缓，原因何在？ （7）为什么有的图线几乎没有尖端？什么情况下尖端比较明显？ （8）表格中的几项数据说明什么含义？ 客观地认识DIS实验 运用DIS实验系统对物理教学而言只是一种辅助手段，不能以为采用了这种手段就万事大吉了，而是应该充分了解DIS实验的功能，设计好DIS系统在物理教学中的应用策略，恰如其分地融入到教学内，实现物理教学效果的优化。 多媒体教学是一把“双刃剑”，既可促进教学，也会拖累教学。 二、问题教学方法的层层推进 ——《静摩擦力》 1、静摩擦力的方向（梯度问题推进） 问（1）：滑动摩擦力方向与物体相对运动方向相反，那么静摩擦力方向如何？ 问（2）：什么是相当运动趋势？如何判定相对运动趋势？ 运用假设法判定——物理学常用判别方法！ 问（3） ：受静摩擦力的物体一定是静止的吗？运动物体也会受到静摩擦力吗？ 分类提示： 模型1：物体随木板加速或减速运动； 模型2：传送带传动与制动。 问（4）：物体所受静摩擦力方向一定与物体运动方向共线吗？ 情景设置：假如教室是一个大的匀速运动的车厢，你在里边将某一物体向各个方向推，但没推动…… 2、最大静摩擦力 ——梯度问题 问（1）：实验中的静摩擦力能否一直增大？ 问（2）：各种情况下的最大静摩擦力都一样吗？ 问（3）：最大静摩擦力会与哪些因素相关？ 问（4）：若外力超过最大静摩擦力，物体会滑动，此时为滑动摩擦力，则滑动摩擦力与最大静摩擦力会有怎样的关系？ “问题教学”的思考 卢梭：通过设置问题情景，使学生在解决问题中、在研究中学习，这是培养学生独立思考和独立判断能力的重要途径！ 以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质。 新课程理念的体现需要问题教学： 学习方式——由“被动式”变为“主动式”， 传授方式——由“直接讲授”变为“间接引导” 问题教学的三个重要环节： （1）创设什么样的情景问题？ 实验、现象、应用、猜想 （2）如何进行有效地提问？ 简明、适度、适量、延伸 （3）如何处理学生的回答？ 鼓励＋引导、肯定＋追问、表扬＋学习 三、科学探究实验学习的有效收放 ——《电磁感应现象的产生条件》 1、在教师的指导下学生合理的“放” 【提出课堂思考】——引导学生探究的方向 （1）“电生磁”