课程与教学目标基本取向整理.pptVIP

04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 定义及特点 定义 生成性目标是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是解决问题的结果，是人的经验生长的内在要求， 特点 过程性 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 杜威认为良好的课程目标具备的特征： 这样课程与教学目标就不是一种指向遥远的未来的结果，而是引导着现在的生长和发展的手段，他是从各个特殊的现时状态中自然引发、生长出来的。 1、他必须根源于受教育者个人特定的固有活动和需要(包括原始的本能和获得的习惯)。 2、它必须能转化为与受教育者活动进行合作的方法。 3、教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。 — * — 课程与教学目标的基本取向 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 特点 表现性目标取向：是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现 表现性目标取向的定义及特点、本质： 定义 表现性目标所追求的不是学生反应 的同质性，而是反应的多元性。 美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向 本质 表现性目标本质上是对解放理性的追求。 它强调学生的个性发展和创造性表现， 强调学生的自主性和主体性，尊重学生的 个性差异，指向人的自由与解放。 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 课程与教学目标基本取向 为什么要确定课程与教学目标的基本取向 课程与教学目标是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标总有一定的价值取向，尽管教育史上不乏对“价值中立的”课程与教学目标的追求，但这种追求本身就体现了一定的价值取向。 所以明确课程与教学目标的价值取向，就能增强反省意识，，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。 课程与教学目标的基本取向 — * — 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 — * — 课程与教学目标的基本取向 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 特点 普遍性目标是基于经验、哲学观和伦理观意识形态或社会政治需要而引出 的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。 普遍性目标的定义及特点 把一般教育宗旨或原则同课程与教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性。 可运用于所有教学实践。 定义 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 “普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标的取向，可追溯到中国的先秦、西方的古希腊和古罗马时期。例如中国古代文献《大学》规定教育的宗旨是：“大学之道，在明明德，在于亲民，在止于至善，…古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身…”这种“格物致知、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨一贯存在于中国的奴隶社会和封建社会。中国古代的课程必然就是“四书五经”。 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 古希腊，柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，他们为教育实践所设置的科目就是“有德性的生活”和“幸福”。 古罗马，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家,因此，他所倡导的学校课程的基本科目是指向培养这种“大演说家”。 在整个西方教育思想史上，这种关于完美生活的普遍性理念几乎存在于每一种课程与教学的建议之中。 04 表现性目标取向 01 普遍性目标取向 02 行为目标取向 03 生成性目标取向 普遍性目标”也广泛存在与近代教育史上，近代的普通教育使课程学者的视野扩大，由“受过教育的人即文化人”的理念转变为“受过教育的人机最好的为公众服务的人的理念。 1859年，英国哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞确立了为“完美生活”做准备的五个综合性教育目标：第一，自我保全；第二，获得生活必需品；第三，抚养和教育子女；第四，维持适当的社会和政治关系；第五，满足爱好