人教版小学数学第十一册第二单元《比的基本性质》教学设计.doc

word整理版 PAGE 学习参考资料 教学设计 课题：《?比的基本性质》教学设计 科目：数学 教学对象：六（3）班 课时：1课时 提供者：黄艳 单位：江西省进贤县温圳中心小学 一、教学内容分析 ?《比的基本性质》是人教版义务教育六年制小学数学教科书《数学》第十一册第二单元第一课时内容。通过学习，使学生理解并掌握比的基本性质；能利用比的基本性质进行化简比的练习。 二、教学目标 知识与技能：使学生能够联系商不变的性质和分数的基本性质，概括并理解比的基本性质。 2．过程与方法：能够正确地运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 3．情感态度与价值观：通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 。 三、学习者特征分析 本节知识与分数的基本性质有密切的联系，学生在掌握了比的特征和分数的基本性质的基础上，学习新内容有一定的铺垫，只是相关层面的求比值和化简比的对比与联系对于部分学困生来说可能存在难度，需要长时间的巩固练习，以帮助他们形成定性的知识网络。 四、教学策略选择与设计 复习准备中，从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，启发学生类推出比的基本性 质，这样不仅使学生很快地理解并概括出比的基本性质，还深深地受到了事物间存在着 内在联系的辩证唯物主义启蒙教育。 教学环境：多媒体教室 教学资源：计算机、PPT课件 五、教学重点及难点 教学重点：理解比的基本性质，推导化简比的方法，正确化简比。 教学难点：化简比。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知，做好铺垫 1、复习商不变的性质。 (1)谁能很快地直接说出 41÷25的商？ (2)说一说，你是怎样想的？ (41÷25=(41×4)÷(25×4)=164÷100=16.4) (3)你这样做根据的是什么？ (商不变的性质)它的内容是什么？ 2．复习分数的基本性质 我们进行约分和通分根据的是什么？ (分数的基本性质) 它的内容是什么？。 学生讨论并回答 商不变的性质和分数的基本性质 练习： 求比值的练习。 8∶4= 48∶12= 16∶8= 24∶18= 40∶16= 15∶5= 用PPT课件出示 复习题，让学生 在已学知识的氛围中，逐步过渡到新学内容。 这是创设情境、 导入新课阶段，激发学生情趣。 教师通过动画创设情境来激励学 生的思维活动及 激发学生的探究兴趣。 在复述分数的基 本性质和商不变 的性质的过程中 提取相关信息 二、合理猜测得出结论，自主验证 1、 导入新课。 我们以前学过商不变的性质和分数的基本性质，联系这两个性质想一想：在比中又有什么规律可循？下面，我们就一起研究研究。 2．概括比的基本性质。 (1)创设情境。2∶4根据比与除法的关系可以写 成2∶4=2÷4，再想想， 2∶4等于4∶8吗？你是怎么想的？(2∶4=2 ÷4=(2×2)∶(4×2)=4÷8=4∶8) (2)概括比的基本性质。 强调“同时”、“相同”、“0除外”这几个重点的关键词语。 (3)出示课题，这就是比的基本性质。(板书课 题：比的基本性质。) 3．应用比的基本性质化简比。(1)引出比的基本 性质的作用。出示例题 请同学回答 (2)解释什么是最简单的整数比。 （3）化简比 (4)区别化简比和求比值。 1、小组讨论：看看上面的两个例子，想一想：在比中有什么样的规律？ 2、概括出比的基本性质：比的前 项和后项同时乘以或者同时除以相同的数(0除外)，比值不变。 3、讨论：一年级和二年级学生人数的比是写成45∶40好呢，还是写成9∶8好？(写成9∶8能使数量间的关系更加简明。) 学生回答最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数，像9∶8就是最简 单的整数比。 4、讨论概括：怎样把分数比化成 最简单的整数比？(一般先把比的前、 后项同时乘以两个分数的分母的最小公倍数，转化为整数比，再化简成最简单 的整数比)。 5、小结；应用比的基本性质把整数比、小数比、分数比化成最简单的整数比的方法是什么？(第一步都化成整 数比，接着再利用比的基本性质把比的前、后项同除以它们的最大公约数，使比的前、后项成为互质数。) 讨论：由于化简比的方法和求比值的方 引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，教学内容生动、形象，有助于提高学生对知识的认知与巩固。 拓展空间，置学生于探索者、发现者、合作者的角色，在探索研讨过程中了解比各部分的动态变化，掌握比的前项、后项的本质属性。 注重培养学生创新 意识。诱发学生积 极体验，自己产生 问题意识，自