新课程理念转化为优质教学实践的过程研究.doc

“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究” 关于单元与单元教学 卢杨 一、为什么要用单元的思想设计教学？ （一）由学生语文学习的规律决定的。 备一个单元而不是备一篇课文，这是向以学定教的教学观转变的结果。 学生自主学习的过程，不能是一节课，而必须是一个单元，一个阶段。新课程强调学生学习方式转变，进行自主性学习，要通过一个阶段性的过程。时间是一至二周，不能是一节课，因为在一节课内这个过程完不成。学生语文习惯的养成也不是一朝一夕的，到底要多长时间？没有具体的研究？学生课上的问题到课下解决，课下没时间，紧接着学习第二课了，学生的问题往往被搁置。 （二）语文学科知识的特点决定的。 从学生读写需求上说，“语文知识”并不处在同一平面上。①有些知识必须记忆，必须在读写实践中有意积累，比如关于字词形音义的知识。②有些知识要通过一定的实践才能领悟，才能逐渐内化为自己的能力。阅读写作中的大量知识，特别是许多程序性知识，都是这样的。比如如何准确认读？如何概括？如何理清思路？如何利用上下文理解词语义及其表达效果？不同的知识特点，决定不同的教学过程。上述这些内容的掌握，从时间来看，有长有短。有些一节课45分钟内可以完成：甚至更短时间内。如几个生字、词、背一首诗。有些一节课落实不了，需要几节课，几十节课。从空间来看，有些可以在课堂内完成，但有些课内外要连接。如精读与泛读的能力的培养，要用大量的课下的、个性化的学习时间和空间。 以《读书笔记》为例，学生会写读书笔记，养成写读书笔记的习惯。 这个能力的养成可能需要一个学期，甚至更长，需要学习几个教材的单元。 二、什么是单元？ 单元是教学过程的基本单位。 教材中的单元与教学过程中的单元的关系。有重叠也有交叉。 单元是学生学习过程中一个最小质的单位，即学生一个阶段的读写实践过程。教师要把每个“阶段”的读写实践活动组织好。一个单元可以是一个“阶段”，一周也可以是一个“阶段”，一节课、几节课也都可视为一个“阶段”。不过45分钟的一节课，通常是某阶段中的一个有机组成部分。让45分钟成为自主学习自成起讫的一个阶段，毕竟很难反映学生自主学习语文的真实过程。 在过程化教学中，教师不能以某篇课文该“讲”什么作出发点，而要改弦易辙，从凭借怎样的教材内容、组织学生读什么写什么、怎样使各类学生读写活动开展得好出发，精心设计过程，及时调整要求，集思广益，与学生一道营造生动活泼主动的语文学习局面。 在这样的教学中，教师是学习的组织者，一方面倾听组织学生与文本体验对话，同时，教师也要诊断学生学习过程中的问题、障碍，加以纠正，从而帮助各类学生提高读写水平， 过程化的语文教学，决不放弃对学生学习质量的严格要求，只不过一般不是专门知识概念的要求，而是以激励学生读写主动性为宗旨的、对读写质量的合理评估。 三、如何进行单元教学设计？ 确定单元教学目标是单元教学设计的灵魂。 教什么？或者学生学什么？怎么学？学到了什么？ 确定单元目标的四个基本依据： （一）备教材（教学资源） 1）本单元与前册书、本册书上下单元有何联系与差异？在全册中占什么位置？ 2）这一单元的课文各自有哪些特点？课文之间在主题、能力训练上什么联系吗？ 3）读写口语交际与综合实践各有哪些侧重，可否整合？ （二）备学生 备什么 经验 知识 兴趣、动机 思维方法与习惯 态度 怎么备 访谈 提问课堂观察 访谈 课堂观察 访谈 作业分析 课堂观察 追问 作业分析 （三）备课标：六年级与七年级的目标差别是什么？ （四）备考试：记叙文能力考查点是什么？ 文言文的考查点是什么（你是否分析了其背后的出题思想？） 我们的研修目标是什么？ 每人在期末之前设计一个体现关注学生学习过程的单元 单元过程中形成 1．单元目标的形成的过程 2．对学生的调研与教学结合的过程 3．对单元的设计的理解和步骤 要求：每人一份单元教学设计 单元教学案例 散文单元教学案例 北师大实验中学 汪文龙 一、单元整体安排 语文课程的信息化就是要真正落实以学生为主体，强调学生为主体，关注学生的学习过程。虽然强调学生的自主性学习，但教师却不能“就此放羊”，教师对学生的指导还应当有“抓手”，对于单元教学来讲,这一“抓手”就是单元教学目标，学生可以在单元学习中尽可能地展开走远，但必须回到本单元基本知识的落实上来。因此，教师在课程设计中必须有单元概念，最终落实相关单元知识。基于此，我们做了这样的单元安排。 1、理解一般散文是如何写人叙事的，初步培养学生阅读和鉴赏写人记事散文的能力，以对“写人写灵魂，记事记本质”的领悟和体会作为统领单元泛读和精读教学的“单元指导目标”，作为篇章教学要落实的指导思想。 2、本单元教学计划实体课堂用14课时完成，精读教学10课时（《范爱农》4课时，《一条铁路的完成》2课时，《古文两篇》3课时，《故乡人》1课时