最短路径问题教学设计教学案例设计教学研究教育专区-最短路径.pdf

6/4/2020 《最短路径问题》教学设计 《最短路径问题》教学设计 一、课标分析 一、课标分析 2011 版 《数学课程标准》指出： “模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系 2011 版 《数学课程标准》指出： “模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系 的基本途径。”随着现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得 的基本途径。”随着现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得 数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活的方方面面。为了适应科学技术发展的需要和培养高 数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活的方方面面。为了适应科学技术发展的需要和培养高 质量、高层次科技人才，数学建模已经在大学教育中逐步开展，国内外越来越多的大学正在进行 质量、高层次科技人才，数学建模已经在大学教育中逐步开展，国内外越来越多的大学正在进行 数学建模课程的教学和参加开放性的数学建模竞赛，将数学建模教学和竞赛作为高等院校的教学 数学建模课程的教学和参加开放性的数学建模竞赛，将数学建模教学和竞赛作为高等院校的教学 改革和培养高层次的科技人才的个重要方面，数学建模难度大、涉及面广，数学建模的教学本身 改革和培养高层次的科技人才的个重要方面，数学建模难度大、涉及面广，数学建模的教学本身 是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。新课标强调从生产、生活等实际问题出发， 是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。新课标强调从生产、生活等实际问题出发， 引导学生运用数学知识，去解决实际问题，培养应用意识与能力。因此，数学建模是初中数学的 引导学生运用数学知识，去解决实际问题，培养应用意识与能力。因此，数学建模是初中数学的 重要任务之一，它是培养学生应用数学的意识和能力的有效途径和强有力的教学手段。但从教学 重要任务之一，它是培养学生应用数学的意识和能力的有效途径和强有力的教学手段。但从教学 的反馈信息看，初中学生的数学建模能力普遍很弱，这与课堂教学中忽视对学生数学建模能力的 的反馈信息看，初中学生的数学建模能力普遍很弱，这与课堂教学中忽视对学生数学建模能力的 培养不无关系。要想提高学生的建模能力，我们就要在课堂教学中引导学生从生活经验和已有的 培养不无关系。要想提高学生的建模能力，我们就要在课堂教学中引导学生从生活经验和已有的 知识出发，从社会热点问题出发，让学生直接接触数学建模，培养学生抽象能力以及运用数学知 知识出发，从社会热点问题出发，让学生直接接触数学建模，培养学生抽象能力以及运用数学知 识能力。现实生活中问题是很复杂的，有些问题表面看来毫无相同之处，但抽象为数学模型，本 识能力。现实生活中问题是很复杂的，有些问题表面看来毫无相同之处，但抽象为数学模型，本 质都是相同的，这些问题都可以用类似的方法解决。本节课的教学中注重模型归类，多题一模， 质都是相同的，这些问题都可以用类似的方法解决。本节课的教学中注重模型归类，多题一模， 训练学生归纳能力，培养学生数学建模能力。 训练学生归纳能力，培养学生数学建模能力。 二、教材分析 二、教材分析 本节课是在学习了基本事实： “两点之间线段最短”和轴对称的性质、勾股定理的基础上， 本节课是在学习了基本事实： “两点之间线段最短”和轴对称的性质、勾股定理的基础上， 引导学生探究如何综合运用知识解决最短路径问题。它既是轴对称、勾股定理知识运用的延续， 引导学生探究如何综合运用知识解决最短路径问题。它既是轴对称、勾股定理知识运用的