新课标下,农村小学创设英语教学环境.doc

新课标下,农村小学创设英语教学环境 实践研究报告 一、课题的现实背景及意义。 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。 改革开放以来，英语已逐渐走进了小学的校园。《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。 培养学生的实际交际能力，环境和氛围对人的影响是巨大的。良好的语言环境氛围是学好一门语言的重要条件。S.D.krashen（1982）曾说：“掌握语言大多是在焦急活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”（卢莉，2002）。学习外语如果缺乏相应的语言环境，就不能体现其作为交流工具的生命力。2001年我国从小学三年级开始全面开设英语课程。学生每周有三次集中学习英语的机会。有关专家指出，小学生必须每天接触英语，应该增加接触的频率，而非注重单次接触时间的长度。也就是“短时高频”。但是在实际的农村小学英语教学中，由于受到课时等限制，学生接触英语的机会和时间是少之又少。因此，如何创设浓郁的英语氛围，每天让学生沉浸在英语小世界中，是每个小学英语教师面临的重大课题。 目前农村小学英语的教学刚刚起步，其主要制约有： 1、课程资源单一 目前，农村小学普遍采用的英语课程资源，主要限于教科书，教师教学参考书，录音磁带和教学挂图等。学生接触英语主要限于英语课堂和英语作业（读背课文、抄默单词）。除此之外，学生很少通过其他途径接触单词。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。 2、教学方法落后。 农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。 时间紧缺 。 目前，农村小学英语周课时一般是2课时，少于标准的3课时的要求。时间总量少。由于受到其他课程的制约，英语课时安排往往也很不合理。如有的班级2节英语课都集中在每周的前几天，这种“三天打鱼，两天晒网”式的学习方式，不利于学生英语能力的提高。 4、家庭教育与环境的负面影响 在农村，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等基础的科目就足够了，有的连汉语都学不好，更何况是英语呢？有的家长虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。此外农村孩子胆小怕羞，缺乏自信，不敢开口说英语的毛病也在很大程度上制约了英语能力的培养和提高。 如何在现有条件下创设学习英语的环境和氛围，提高英语教学的质量，是我们从事农村小学英语教学工作的教师急需解决的问题。 二、国内外关于同类课题的研究综述。 语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。给孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。HYMES的交际能力理论和HALLIDAY的功能理论告诉我们学习/习得一门语言主要是通过交际环境中堵塞交际获得的 ，这个理论使人们开始重视学生语言交际能力的培养。那么如何为学生创设一个良好的语言环境呢？陶行知的生活教育理论给了我们很大的启发“在生活里教育，为生活而教育”，将生活的内容融于英语、教学的环境。著名教育学家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。“对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。他来自生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在实际生活中的应用，学习的环境又是在非母语的状态下，以致与很多人羞于说英语，形成了心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大的扼杀了学习学习英语的兴趣。《新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。要能够使学生获取信息和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。而且任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。而情境的创设有能是英语学习趣味化，生活化，真实化，有效的培养学生学习英语的兴趣。 三、课题研究的原则 整体性原则 英语教学环境的创设具有整体性。世界具有整体性。文化作为世界的一部分，也具有整体性，人的个性也有整体性。课题主题的选择范围包括学生本人社会生活和自然世界。在对创设内容的选择上，注重英语的习惯与特点。在内容的组织上，采用循环渐进，层层深入的方