语文人教五年级下册人民教育出版社五年级语文下册第一课《草原》教案.doc

word整理版 学习参考资料 1 草原 教学详案 设计说明 《草原》是著名作家老舍写的一篇散文，它语言优美、行文流畅、结构清晰，是品读入境的好文章。基于这一特点，教学中，始终把朗读放在第一位。以读入手，让学生从整体上感受草原的美丽；以读促讲，通过反复品读，体会语言的优美；以读促感，感受蒙汉两族人民的友谊。朗读贯穿课文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的理念。在此基础上，抓住本文情景交融的特点，引导学生抓住那些贯穿全文的对草原及草原人民赞美与留恋之情的语句，通过吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演等方法，来体会课文的意境美、情感美、语言美，感受蒙汉两族人民之间的深情厚谊，体会作者对草原的热爱、赞美之情。 教学过程 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1．课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。 2．播放歌曲《天堂》，渲染气氛，将学生带入草原高远辽阔的境界。 3．出示课题，感情读题。 4．导入：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。 设计意图：通过启发谈话，欣赏歌曲，创设情境，激起学生对草原的向往，从而产生要走进大草原的冲动，达到未成曲调先有情的效果。 二、整体感知，理清脉络 1．检查自学，质疑问难。 指生读词语：勾勒　低吟　洒脱　迂回　羞涩　疾驰　马蹄　礼貌　拘束　摔跤　襟飘带舞 (“勾勒”一词中“勒”读lè，不读lēi；“迂”读yū，不读yú；“驰”读chí，不读cí。) 2．自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学或查字典。 3．默读课文，思考：草原给你留下了什么印象？ 导入：你能否用一个字概括出草原给我们留下的印象？ 师生交流。（相机板书：美） 导入：草原的“美”体现在哪些方面？ 根据学生回答，归纳并板书： 美eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(景物美,人情美)) 设计意图：初读课文，引导学生进行整体感知，理清文章层次，真正实现“提领一顿，百毛皆顺”，为下面的学习奠定良好的基础。 三、朗读品析，感受景美 1．导入：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？现在，我们一起学习课文第1自然段，这段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 2．师有感情地范读第1自然段，学生自由练读第1自然段。 3．品味优美语句，感受草原的美丽风光。 (1)导入：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美。 (2)课件展示重点句子，师生品读交流。 “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 换词比较“空气是那么清鲜(清新)，天空是那么明朗(晴朗)”，体会“清鲜”“明朗”的意思，感受作者遣词造句的独具匠心。 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” ①理解“一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流”等词语的意思。 ②抓住两个比喻句，通过朗读体会小丘与羊群彼此映衬的美妙。 ③结合“一碧千里”“翠色欲流”感受草原独特的“绿”。 4．品味抒情语句，感受作者对草原的赞美。 (1)导入：面对一碧千里的草原，作者抑制不住内心的情感，他直抒胸臆，表达出了对草原的赞美之情，将这样的句子找出来，我们来读一读。 (2)课件展示重点句子，师生品读体会。 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” ①抓住关联词语“既……又……”，体会作者初见草原时的惊喜之情，想急切表达自己感受的激动之情。 ②抓住“回味”一词，感受草原风光的如诗如画，有着无限的乐趣。这种拟人写法，构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。 设计意图：美句美读，在读中体会草原景色之美，从而促使学生们对草原产生向往之情。同时引导学生抓住重点句子来理解课文内容，并教给学生一些理解重点句子的方法，为学生的后续学习作好铺垫。 四、配乐朗诵，熟读成诵 1．配乐齐读第1自然段。 2．导入：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印在脑海之中吧，请同学们练习背诵第1自然段。 设计意图：通过各种形式的朗读，再加上品词析句，学生对课文内容有了深刻的理解，这是背诵的基础。此环节，水到渠成，同学们会充满信心来背诵课文的。 五、总结提升，布置作业 1．教师总结。 2．抄写课文中的生字和词