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如何构建小学语文高效课堂 商州区教研室 黄建民 2015 年 8 月 三多三少 1 、教师活动多，学生活动少； 2 、师生对话多，学生个体与文本对话少； 3 、分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引 导学生理解、积累、运用少。 一、高效课堂的概念 高效：以尽可能少的时间、精力和物力投 入，取得尽可能好的教学效果。 两个方面来体现： 一是效率的最大化。 二是效益的最优化。 何谓高效课堂？ 其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间 段都有事做。 其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到 厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的 境界。 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的 安全学习心理环境。 二、构建高效课堂的教学原则与教学要求 1 、先学后教，以学定教。 所谓“先学”是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读 思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并 内化成自身的知识结构。 所谓“后教”是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习 中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让 他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和 存在的问题进行教学，即所谓以学定教。 2 、“三讲三不讲 “三讲”是指讲重点、讲难点、讲易错点、易混 点、易漏点。 “三不讲”是指学生已经学会了的不讲；学生通 过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。 3 、三布置三不布置。 不布置重复性的作业， 不布置惩罚性的作业， 不布置超过学生合理学习限度的作业； 布置发展学生思维的作业， 布置引导学生探究的作业， 布置迁移拓展、提高能力的作业。 4 创设有效问题情境 剔除假问题 , 思维能力的培养 , 总是从问题开始。 所谓“假问题”主要是指课堂教学中对给于学生 信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问 题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。 5 、 在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效” 的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的 落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的 教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课 教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降 低了课堂教学效益。 三、高效课的标准 1 、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 2 、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 A 、教育即解放 B 、教师即开发 C 、学生即创造 D 、教室即成长 3 、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。 A 、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、 人格的健全； B 、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精 神成长； C 、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需 求； D 、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和 师生、生生关系。 4 、高效课堂的两个基本点： A 、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功， 唯有“水涨”才能“船高”； B 、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人 人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。 揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A 、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流 失率和提高高效学习率； B 、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C 、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、 表达力（听说读写）； D 、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6 、高效课堂的特点：