从学生的心理出发.pdfVIP

唤醒学生参与意识，促进学生主动学习 课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需 的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”数 学知识，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，成为了每位数学教师重 视的问题。现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主 动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导， 以期收到良好的效果。作为一名在教学一线工作的小学教师，本人觉得可从以下几个方面着 手。 一、运用迁移规律，促进学生主动学习 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象， 数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如，学习整数加减法对小数加减法的学 习有促进作用，形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能，学习梯形 的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因 此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之 处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知 结构的构建。例如，教学“梯形面积的计算”时，教师可作如下提问： １．求三角形面积时我们是把它转化成什么图形？是怎样转化的？引导学生回忆：求三 角形面积需要把三角形转化成平行四边形，是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。 ２．能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？ 让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现，两个完全一样的梯形可 以拼成一个平行四边形。 ３．你能推导出梯形的面积公式吗？ 学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法。这 样可使学生学得积极主动。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。数学教学激发学生学习兴趣 是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个 巨大的推动作用。因此，兴趣的培养是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于 发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴 趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的 1 效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的 知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是 表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要 促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当 成为教学中随时随地的一项任务。做为数学老师应努力使学生热爱数学，对数学学习有兴趣。 只要有兴趣，才能学好数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。 由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数 学的兴趣。数学课上，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、 选择适当的教学方法等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学 生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与 生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探 求新知。 三、创设恰当的问题情境，促进学生主动学习 所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发 性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可 及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的 问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求 知识。例如，教学“求平均数应用题”时，教师创设如下问题情境：有一个池塘，探测队在 探测池塘深度时，选择了五处不同的地方，探测的结果分别是9米、10米、12米、11米、 8米，你能说出这个池塘有多深吗？ 有的学生认为是 12米，有的学生认为是 9米，有的学生认为是 10米„„学生自由争 论，谁也说不服谁，谁又都意识到自己理由不足。正感困惑时，教师提出问题：１．如果说 是 12米