第三章人格道德发展与教育.ppt

? 儿童的道德判断发展趋向是从前道德向他律道德 (heteronomous morality) 再到道德自律 (autonomous morality) 发展。年幼儿童处于一个前道德水平； 5 、 6 岁 至 10 岁左右的儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判 断具有强烈的尊重准则的倾向，是一种 “道德实在论”。 10 岁左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童 认识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种 道德相对论。 ? 二、科尔伯格的道德发展阶段论 ? 科尔伯格 (L.Kohlberg) 的道德发展 阶段论是对皮亚杰的道德认知发展 论的修正和完善。他改进了皮亚杰 的理论和方法，经过多年研究，在 20 世纪 60 年代提出了他的道德发展 阶段论。 ? （一）道德推理的发展阶段 ? 科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年道德推 理的发展。道德两难故事指道德价值上具有矛盾冲突的故 事，要求儿童青少年根据故事中的情节，在下述两者中进 行选择 : 一是遵守规则、法律和尊重权威人物；二是为了 满足人的需要，采取某些与这些规则和命令相冲突的行动。 ? 科尔伯格用道德两难故事测试了十几个国家 6 、 7 岁到 21 岁的被试。根据调查资料，通过研究，将儿童、青少年道 德认知发展分为三个水平，前习俗水平（ 4 ～ 10 岁），习 俗水平（ 10 ～ 13 岁）和后习俗水平 (13 岁以上 ) ，每个水平 又包含有两个特定的道德阶段。 第三章 人格、道德发展与教育 ? 什么是人格与道德发展 ? 人格与道德发展是个体习得如何与他人交往和理 解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发 展过程。 ? 道德发展 (moral development) 第一节 人格与社会性发展 ? 一、埃里克森的人格发展理论 ? 埃里克森 (Eric Erikson 1902 ～ 1979) 生于德国梅茵河畔的法兰克福， 父亲为丹麦籍。 ? 新精神分析学派的代表人物，重视 社会文化对于人格形成与发展的影 响 。 ? （一） 埃里克森人格发展理论的基本观点 ? 埃里克森认为心理社会性发展经过一系列的发展阶段，每 一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。 各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早 期各阶段发展任务的实现。埃里克森认为在每一个发展阶 段中，都有一个需要解决的心理社会性危机 （ psychosocial crisis ）。每一发展危机的解决对于后 继人格发展都具有重要影响。 ? （二）人格发展的八个阶段 ? 阶段 1 ：信任对不信任（从出生到 1.5 岁） ? 主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全 感 ? 阶段 2 ：自主对怀疑与羞怯（ 1.5~3 岁） ? 主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、 自主性 。 ? 阶段 3 ：主动对内疚（ 3 ～ 6 岁） ? 发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动 的热情，又要控制那些会造成危害的活动 ? 阶段 4 ：勤奋对自卑（ 6 ～ 11 岁） ? 主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。 ? 阶段 5 ：角色同一性与角色混乱（ 11~18 岁） ? 青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将 成为怎样的人”。 认同社会责任与保持自我独立的协调。 ? 阶段 6 ：亲密对孤独（ 18~35 岁） ? 建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私 地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人 交往 ? 阶段 7 ：繁殖对停滞（ 35~65 岁） ? 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代 成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美 满，富有创造力。 ? 阶段 8 ：完美无缺对悲观失望（ 65 岁以后） ? 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获 得了自我完美感。 ? 二、自我同一性与自我概念发展 ? （一）自我同一性发展 ? 自我同一性（ self-identity ），即对我是谁、我 存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认 定。 ? 玛西亚（ J.Marcia ）的自我同一性地位理论 ? 1. 同一性迷乱（ identity diffusion ） ? 最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与 承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。 ? 2. 同一性早闭（ identity foreclosure ） ? 表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。 ? 3. 同