中学历史课程与教学论_百度文库.doc

《历史课程与教学论》复习概要 序言:历史课程的变化特点:1、在课程结构上:构建(分科课程和综合课程 ,在初中设置分科型的 “ 历史 ” 和综合型 的 “ 历史与社会 ” 课程; 2、 在课程类型上:高中的历史课由 (必修课和选修课 两种类型构成, 使历史课程多样化; 3、 在课程内容上:改变专业化、成人化的历史学科体系,构建(符合学生学习特点的历史教学体系,使教学内容更加 符合(社会实际和学生实际 ,更符合(学生的认知水平 ; 4、在教材开发上:实现历史教材(类型的多样化 ,教科 书(版本的多样化 ,并使历史教科书充分体现出(“ 教本 ” 与 “ 学本 ” 的结合; 5、在教学方式上:大力改进教师的教学方式,转变学生的学习方式,鼓励教师(创造性地探索新的教学途径和组 织丰富多彩的教学活动,倡导学生(主动参与教学 ,提倡(学生的自主学习、合作学习和探究学习 ; 6、在课程评 价上:提倡评价的(科学性、多样性、灵活性和实践性 ,建立(促进学生全面发展的评价体系。 第一章 中学历史课程面面观 1、 “ 课程 ” :最早出现在 (英国 教育家斯宾塞 《什么知识最有价值》 一文中。 西方最常见的课程定义是 “ 学习的进程 ” , 简称 “ 课程 ” 。在我国,课程一词始见于(唐宋时期 。唐代孔颖达《五经正义》中为《诗经 . 小雅》作的 “ 疏 ” 里有 “ 维 护课程 ” 一句。 2、历史课作为我国进现代学校的一门基础课程,始于(清末兴办的新式学堂。 第一节 中学历史课程演进 思考题:我国近百年来历史课程设计和课程标准演变的原因及其成败得失。 一、中学历史课程设置回顾 1、清末中学历史课程:1862年,清政府创办京师同文馆开始,我国一批近代学校出现。 1904年、清政府推行 “ 癸卯学制 ” ,历史课为中小学的必修课程。清末教育的核心是强调 “ 忠孝 ” 和 “ 中体西用 ” ,因此, 中小学历史课程设置,中国史明显多于外国史,突出的是忠君爱国教育。历史知识的选择,限于传统的 “ 帝王将相 ” 和合乎 “ 致用之道 ” 的内容,其知识范畴比较狭隘。 2、民国时期中学历史课程:(1 、北京政府时期的历史课程:A 、 1913年公布 “ 壬子癸丑学制 ” 中学本国史课程和外国史课程各占一半。 这一时期的历史课程基于 “ 普通教育 ” 和 “ 健全国 民 ” 的宗旨,课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。此外,进化论思想也体现在课程目标中。 B 、 1922年,北洋政府推行的 “ 壬戌学制 ” 有两个变化:分初级中学和高级中学两级;课程采用选科制和学分制,高中文化史采 取中外文化史合编的方法, 要求中国文化须与外国文化并重。 初中历史课程目标注重学生的能力以及品德的培养, 首 次提出 “ 以研究历史的方法指导学生,以养成学生读史的习惯。高中历史课程重视对世界文化的了解,强调学习历史 与现代社会的结合。 (2 、国民政府时期的历史课程 A 、 1929年,公布的初、高中《历史课程标准》规定,初、高中均开设中外历史课 程。 B 、 1940年的 “ 标准 “ 带有一定的战时色彩:增加许多与抗战相关的内容;中外历史所占比例有所调整。 (3纵观 民国时期的历史课程:就课程内容而言,经历了一个从通史到专史再到通史的嬗变,但它不是简单回归,而是一种螺 旋式的上升过程,知识体系与时俱进。 3、新中国中学历史课程(1 、奠定基础的阶段(1949-1957 :A 、中学历史课程设置有几个变化:20世纪 50年代 初期,受苏联影响,中学历史课程设置有几个变化:一是先教世界史,后教中国史;二是历史课程改为直线式编排, 初中讲授中外古代史,高中讲授中外近代史;三是世界史内容照搬苏联的体系。 B 、 1956年制订了新中国第一个完整 的《中学历史教学大纲》 ,历史课程恢复了螺旋式设计,在内容上开始形成自己的体系和特色,有的书将这一时期称 为历史课程的 “ 黄金时期 “ (2 、遭到破坏阶段(1958-1967 :1958年以后,政治运动的冲击使历史课程蒙受很大影 响,历史课一再削减;十年 “ 文革 ” 时期,历史课程遭到严重破坏。 (3 、拨乱反正阶段(1977-1991 :A 、 1978年制 定了新时期第一个 《中学历史教学大纲》 , 课程内容采用直线式的设计; B 、 1990年颁布了新的 《中学历史教学大纲》 , 规定:初、高中各讲授一遍中外历史,课程安排恢复了螺旋式设计,而且高中课程分为必修和选修两部分; (4 、改 革发展阶段(1992-2000 :A 、 1992年, 《义务教育初中历史教学大纲》在全国推行, 1996年又公布《高中历史教 学大纲》 ,新时期中学历史课程的基本框架形成,历史课程建设进入改革发展阶段。 B 、 20世纪 90年代以来