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幼儿园校园文化建设路径浅析 幼儿园校园文化是校园文化的纵向组成部分，也是由校园文化衍生而来的。 最早关注“校园文化”的是W.Waller（1932），他将其定义为“学校中形成的特别文 化”。校园文化研究首先是在大学校园兴起，国外学者关于大学校园文化在多方 面进行了研究，如大学的制度、功能、精神、使命等方面 [1]。最近几年，幼儿 园校园文化研究开始逐渐兴起，随着研究的深入，人们逐渐开始注意到，幼儿园 校园文化在幼儿园可持续发展以及幼儿培育中的重要作用，文化建园、文化兴园 的理念也应运而生。我们看到几乎每一所名园都有其文化的积淀，甚至可以说谁 拥有了文化的优势，谁就拥有了发展的优势。因此加强校园文化建设，是所有幼 儿园实现内涵发展的必然要求。 一、幼儿园校园文化的内涵 文化是一个民族的血脉，也是人类的精神家园。从广义上来看，文化是经过 长期的物质活动和实践活动积累起来的、为某类人群共同认同的活动方式及其产 生的物质成果和非物质成果，包括民族心理和价值观念的总体，具有时代性，是 动态的、发展的[2]。而校园文化是学校所有成员在学校发展过程中，逐步形成 的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精 神总和[3]。 基于此，我们把幼儿园校园文化定义为，经过长期发展和历史积淀而形成的、 为全园师生所认同的教育实践活动方式及其所创造的成果总和，是幼儿园办园理 念、课程理念、培养目标、个性特色、环境氛围、管理制度、队伍建设、教育研 究等一切外显与内在、显性与隐性的文化现象的总和，其核心是属于精神层面的 价值观念、办园思想、教育理念、群体的心理意识等。 由于幼儿园校园文化是经过全园师生员工长期的努力建立起来的具有本园 独立品格的文化传统，因此这种文化传统一旦建立，就具有指导幼儿园办园方向、 统一价值观念、引领师幼教与学的行为的作用，对凝聚全园力量，实现办园目标 具有不可替代的重要作用。 二、幼儿园校园文化构建的路径 幼儿园校园文化是社会大文化的一个亚文化系统，社会大文化的类型化理论 构成了校园文化类型化分析的理论基础。将文化按其表现形式而分为显性文化和 隐性文化是文化人类学的一种基本分类。显性文化是文化的表层要素，根据其载 体的不同可以分为物质文化、语言文化、行为文化、组织文化等。隐性文化则是 文化的深层要素，内隐于人的内心，很大程度上包含和体现在显性文化之中[4]。 根据文明化人类学的分类标准以及幼儿园的具体情况，一般而言，幼儿园校园文 化建设主要从以下几个方面入手： 1.办园理念的厘定 幼儿园办园理念厘定是校园文化建设的核心内容，是校园文化的最高层次， 也是幼儿园的灵魂所在，她应该成为幼儿园可持续发展的指路明灯。幼儿园办园 理念是一种精神、习惯和作风，纵观国内外幼儿园的发展历史，无一不是有着清 晰的办园理念。幼儿园的办园理念从哪里来？不是凭空虚构，也不是盲目引进， 而是应该深深植根于幼儿园发展的历史土壤之中，从幼儿园的历史文化中演绎、 发展出来。 “十年树木，百年树人”，这不仅告诉我们培养一代人需要漫长的时 间，也告诫我们应该沉下心来办幼儿教育，办最朴素、最朴实的幼儿教育。教育 的本色如此，教育的特色也应该如此。为此，我们不能因为追求鲜明的“教育特 色”，而将教育至于华丽、虚假的境地。所有幼儿园都应从园所本身的实际出发， 砥砺特色，还原本色，提炼具有园所风格的办园理念。 2.物质文化建设 幼儿园的物质文化指幼儿园的教学、生活和环境设施，它们都具有很强的教 育和育人功能。它对幼儿的知、情、意、行等人格要素起着潜移默化的影响，且 直接影响着幼儿的心理变化。如幼儿园的教室、区角、活动室、图书室、种植区 等以物质形态存在于幼儿的学习、生活和活动中，并以独特的文化影响着幼儿和 教师的思想和行动。 由此可见，幼儿园的环境创设非常重要，苏霍姆林斯基说过：“要让学校的 每一面墙壁开口说话。”要做到这一点，就要让教师、家长、儿童参与到物质文 化建设中去，并从孩子的视角出发，满足孩子的兴趣与需要。如在幼儿园展示孩 子自己的作品，是对孩子努力的认可；教师或家长和幼儿共同在种植区内种下自 己喜欢的植物，并观察成长和变化，教会幼儿在观察中发现、在发现中观察，培 养他们的观察能力；在区角活动区里设置各种游戏活动区域，让孩子们自己动手、 自我服务、自主学习。 3.制度文化建设 幼儿园制度文化是是促进教师可持续发展的保障，其包括幼儿园的规章制 度、管理条及其职责范围等