新北师大版八年级数学上册第一章《一定是直角三角形吗》优质教案.docVIP

第一章 勾股定理 2. 一定是直角三角形吗 一、学情与教材分析 1.学情分析 学生已经了勾股定理，并在先前其他内容学习中已经积累了一定的逆向思维、逆向研究的经验，如：已知两直线平行，有什么样的结论？反之，满足什么条件的两直线是平行？因而，本课时由勾股定理出发逆向思考获得逆命题，学生应该已经具备这样的意识，但具体研究中，可能要用到反证等思路，对现阶段学生而言可能还具有一定困难，需要教师适时的引导． 2.教材分析 本节课是北师大版数学八年级(上)第一章《勾股定理》第2节．教学任务有：探索勾股定理的逆定理，并利用该定理根据边长判断一个三角形是否是直角三角形，利用该定理解决一些简单的实际问题；通过具体的数，增加对勾股数的直观体验；经历一般规律的探索过程，发展学生的抽象思维能力、归纳能力． 二、教学目标 1．理解勾股定理逆定理的具体内容及勾股数的概念； 2．能根据所给三角形三边的条件判断三角形是否是直角三角形． 三、教学重难点 教学重点：探索并掌握直角三角形的判别条件． 教学难点：运用直角三角形判别条件解题 四、教法建议 1．教学方法：实验—猜想—归纳—论证 本节课的教学对象是初二学生,他们的参与意识较强,思维活跃,对通过实验获得数学结论已有一定的体验，但数学思维严谨的同学总是心存疑虑，利用逻辑推理的方式，让同学心服口服显得非常迫切，为了实现本节课的教学目标,我力求从以下三个方面对学生进行引导： (1)从创设问题情景入手,通过知识再现,孕育教学过程； (2)从学生活动出发,通过以旧引新,顺势教学过程； (3)利用探索,研究手段,通过思维深入,领悟教学过程． 2．课前准备 教具：教材、电脑、多媒体课件． 学具：教材、笔记本、课堂练习本、文具． 五、教学设计 （一）课前设计 1.预习任务 任务1：小明说：我们以前学过直角三角形的两个锐角互余，那么反过来，就是说“如果一个三角形的两个角度互余，那么这个三角形就是直角三角形？”这句话对么？请尝试着证明？ 任务2：通过上个预习任务的证明，我们知道了，通过角度的互余能够判定一个三角形是直角三角形，小红想：勾股定理不是说“在一个直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方”反过来说是不是也能够判定一个三角形是直角三角形呢？ 1）：小红提出的勾股定理反过来说应该怎样表述？ 2）：请根据下面三组数据，做出对应长度的纸条，拼成三角形，用量角器验证你的结论 ①3,4,5 ②5,12,13 ③7,15,17 2.预习自测 一、选择题 1. 在下列长度的各组线段中，能组成直角三角形的是（ ） A．5，6，7 B．1，4，8 C．5，12，13 D．5，11，12 答案：C 解析：A、因为52+62≠72，所以不能组成直角三角形； B、因为12+42≠82，所以不能组成直角三角形； C、因为52+122=132，所以能组成直角三角形； D、因为52+112≠122，所以不能组成直角三角形． 故选：C． 点拨：欲求证是否为直角三角形，这里给出三边的长，只要验证两小边的平方和等于最长边的平方即可． 2. 已知一个Rt△的两边长分别为3和4，则第三边长的平方是（ ） A．25 B．14 C．7 D．7或25 答案：D 解析：分两种情况：（1）3、4都为直角边，由勾股定理得，斜边为5； （2）3为直角边，4为斜边，由勾股定理得，直角边为． ∴第三边长的平方是25或7，故选D． 点拨：已知的这两条边可以为直角边，也可以是一条直角边一条斜边，从而分两种情况进行讨论解答． 二、填空题 3. 若一个三角形的三边满足c2﹣a2=b2，则这个三角形是________． 答案：直角三角形 解析：∵c2﹣a2=b2，∴a2+b2=c2，∴此三角形是直角三角形． 点拨：对原式变形，利用勾股定理的逆定理，从而确定三角形的形状． 4. 若8，a，17是一组勾股数，则a=________． 答案：15 解析：①a为最长边，a=，不是正整数，不符合题意； ②17为最长边，a==15，三边是整数，能构成勾股数，符合题意． 故答案为：15． 点拨：分a为最长边，17为最长边两种情况讨论，根据勾股数是正整数，同时还需验证两小边的平方和是否等于最长边的平方． （二）课堂设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：探究发现；第三环节：知识运用；第四环节：随堂检测；第五环节：课堂小结． 第一环节：情境引入 情境：1．直角三角形中，三边长度之间满足什么样的关系？ 2．如果一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是否就是直角三角形呢？ 意图：通过情境的创设引入新课，激发学生探究热情． 效果：从勾股定理逆向思维这一情景引入，提出问题，激发了学生的求知欲，为下一环节奠定了良好的