以“小”见“大”——《品德与生活》教学中绘本资源的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 3 以“小”见“大” ——小学《品德与生活》教学中绘本资源的实践与思考 上课了，我走进教室，这节思品课我打算带着孩子们学习《牙齿刷得白又白》一课，对于这课的教学，我精心设计，可孩子们对保护牙齿这个话题，似乎不怎么感兴趣，一小部分学生还在津津乐道地谈论上堂阅读课中的绘本故事《笨笨猪》的精彩内容，还沉浸在动人有趣的情节中，课堂上氛围平淡，举手者寥寥无几。我不禁想到，如果在我们低年级的品德课堂中也能开发运用一些绘本资源，品德课堂将会有怎样的变化？于是引发了我对《品德与生活》教学中绘本资源的实践与思考。 一、我的发现 纵观我们的《品德与生活》教科书，虽有故事，但资源分量还是不大，且内容单薄，虽也有充满儿童情趣的画面，能暂时吸引孩子们的注意力，但光靠画面感染的德育只能在一霎那引起孩子的感触，合上书，孩子心灵的德育之门也随之关闭。而《笨笨猪》等这样的绘本故事却能以更鲜亮的色彩、更有趣的语言、更生动的情节吸引孩子们。于是我查阅了很多有关绘本的资料。绘本，作为一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年的历史，在日本称为绘本，我国称它图画书，是采用图画或图画与文字相结合的形式构成连续性故事情节的文学作品。它是欧美发达国家家庭首选的儿童读物，也是国际上公认的最适合儿童阅读的图画书。绘本充满了儿童性、艺术性、趣味性、教育性，非常契合低段儿童的年龄特点。而且绘本还能让儿童的小小心灵在愉悦中提升美妙体验，收到情感熏陶，是一种潜移默化的德育好教材。 二、我的实践 1、小绘本，大舞台 儿童绘本选材多种多样,我们如何从五花八门的绘本中选择出有利于我们品德教学的资源，为我们教学这个大舞台所用呢？我从科教版《品德与生活》教材出发，研究了低年级的每一单元主题，发现可以选取小学一、二年级儿童学习生活和日常生活的某一片段、经典事件或生活场景作为指导的重心，来设计组织学习内容。我们可以根据单元主题来选择有针对性的绘本进行课程资源的开发和利用。如：《小阿力的大学校》、《我的兔子朋友》、《红绿灯眨眼睛》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《神奇的校车——水的故事》、《爱心树》、《可爱的鼠小弟》、《猜猜我有多爱你》、《花婆婆》……（此处出示课件表格）随着越来越多的经典绘本走进中国儿童的阅读生活，相信他们一定会成为开启童心的金钥匙。 2、小绘本，大道理 绘本故事短小单纯，画面有时很简单，只有寥寥数笔，但所勾勒的画面令人充满想象，常常深藏着自我认知、友情、亲情等人生大道理，读后令人回味无穷。 在教学一年级上册四单元《我的家》《我是家里的开心果》这一课时，我从《我家的鞋子》一诗引入，导出家庭中喜怒哀乐的故事，当交流完发生在家中快乐的、有意义的事之后，我引导孩子，在我们的生活中，不是每天都是快乐的，有时会有烦恼和忧伤，这是什么原因造成的？有的孩子说我挑食，常常不吃这，不吃那，妈妈看了很生气。有的说爸爸妈妈希望我上课好好听讲，认真做作业，可我总是贪玩，上课常常开小差，这让爸爸妈妈很失望……接着，我并没有过多的讲解，而是和孩子一起读绘本《爱心树》。 一棵大树很爱一个男孩，经常向他提供许多他用得着的东西。而男孩虽然经常接受大树的奉献和施舍，但却根本没把大树当一回事。最后大树被男孩整棵砍倒，只留下一小截树桩，却没有丝毫怨言，后来男孩一事无成，仅剩木桩的大树依然默默无闻地给男孩当了一个能让他静静坐下来休息的座椅。整本书内容经典亲切，引导婉转可行，情理结合，充满了爱心和智慧。 看着简单的画面，听着老师声情并茂的讲解，我适时向学生抛出问题：为什么树对小男孩无悔地付出，而其感到很快乐？并由此及彼，让学生联系自己的生活实际：小男孩不断地向树要东西，想象自己是否也曾经有向家人要过东西的经历？你的家人是否也像树一样为你无悔地付出？自己是否曾经让父母担心失望过？是什么原因造成的？后来又是如何解决的？这一连串的问题，让学生把自己的行为与故事中的小男孩进行对比，学生在思维的碰撞中深深反思自己的行为，从而感受到伟大的父母之爱，为后面的我们要如何回报家人给予我们的爱，这一活动打下基础，在这无声的浸润中播下感恩的种子。这样的引入实现了图文与生活的对接，让绘本中的故事真正触动学生，进而牵引学生心动、情动、打开学生的情感之门，引起学生共鸣。 3、小绘本，大生活 很多绘本故事贴近生活，反应生活，通过别人的故事，使孩子反思自己的生活。 如在教学《自己的事情自己做》时，我了解到部分孩子都是家长帮忙整理房间的，从没自己整理过。于是在学习这课时，我引入了绘本《快来打扫房间吧》。 蕾在周末之前必须整理好她的房间。整洁干净是必须的。爸爸妈妈认为，因为蕾对打扫房间实在是提不起兴趣，所以她就给自己找借口：整洁干净真的是必须的吗？和朋友玛丽一起，蕾拜访了一些邻