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让写作知识充满“亲和力” ——对写作知识的再认识 写作知识在哪儿？这是小学语文教师非常困惑的问题。按理 说，应该像数理学科一样就在教材中。但实际上，当下的教材编排将 读写结合在一起， 以选文替代课程内容， 知识常常靠例文阅读来传达 感受和体悟，例文中的写作知识也是隐形的、模糊的，需要教师在阅 读中凭着经验离析出来。不同教师阅读、审美、阐释能力不同，传递 给儿童的写作知识大相径庭， 甚至有的教师根本就不具备从范文中开 发知识的能力，这时“写作知识”的来源和教学真的成了一个问题。 即便教师有能力将写作知识从例文中离析出来，接下来以什么 样的方式传授给学生，这又是摆在当下写作教学面前的一个客观问 题。在当下的写作教学课堂上， 知识传授常常成了教师摆着师者面孔 的唯一手段：因为要“教知识”，因此教师面目庄严；因为在“教知 识”，教师显得理直气壮。至于知识学生能否接受，能否在其写作过 程中发挥效用， 教师很少顾及和考虑。 因为凭借这些知识能否写好习 作，教师自身都未尝实践过，他们只是在履行一个教者的“义务”。 写作知识，只能生硬地存在于课堂中，永远走不到儿童心中， 永远不能生长出鲜活生动的言语。 那么，怎样让小学写作课堂有适切 知识的存在呢？怎样让写作知识教学真实发生？怎样让写作知识真 正促进儿童言语水平提升？要认识“写作知识”的状态、运行以及关 联的认知，必须进入语文教师的研究视野。