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幼儿语言教育的途径和方法 幼儿教师是幼儿语言培训的启蒙老师，如何培养和开发幼 儿的语言能力，是幼儿老师的职责之一。要注意调动幼儿的积 极性，善于提出问题，引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建 立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐 意把自己的疑问或见解传达给教师。同时还要培养幼儿活泼开 朗的性格，只有性格开朗的幼儿才会乐于表达。 幼儿语言教育的途径和方法 1 幼儿语言教育存在的问题 1.1 社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响 幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非 常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。 现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切， 除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把 孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往 忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课 的教师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教 育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养 的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。 统一授教，忽视个体差异。没有充分意识到孩子间的个体 差异。一方面，幼儿在成长的过程中往往会因为自身性格的原 因而不敢说话，在幼儿园中我们可以看到性格活泼、开朗的孩 子说话头头是道，回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则说 话很小声，甚至都不敢说话，二者在语音知觉的发展程度存在 着一定的差异。另一方面，个别幼儿从一出生，语音知觉就受 到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免 的。 1.2 重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节 语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的 发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重 为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利 用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。 语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩 子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意 外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师 的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没 有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的 教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一 日活动中显得单薄无力。 2 幼儿语言教育的途径和方法 2.1 努力提高幼儿教师自身语言能力素质 教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接 影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏 . 语 言情境性成份多 . 这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特 征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持 使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表 达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象， 句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体 态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高 幼儿的语言表达能力。 2.2 幼儿语言教育的引导策略 当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的 前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达 欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心， 降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概 而论，或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移 问题等方法。 当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许 个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些 幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把 这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼 儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬 的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于 鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿，我们更 多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以 通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生 想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。 不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创 造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类 的话，要多鼓励、多表扬、多